丁晓良关于组合学分制演讲.pdf

《组合学分制：我的兴趣是什么？我要做什么？——中国高等教育面向未来挑战 的解决方案》 丁晓良 北京工业大学耿丹学院常务副院长 一、关于选择的故事 我今天讲的题目是《组合学分制:我的兴趣？我要做什么？——中国高等教 育面向未来挑战的解决方案》。主要想讲讲中国现在高等教育面临的挑战和我们 耿丹学院面对挑战、理论联系实际的一些探索。 在讲解决方案之前，我想先给大家讲两个关于选择的故事。人的一生，他（她） 的未来到底是由努力决定的，还是由选择决定的？我曾经问过我的很多学生，他 们大部分说是努力和选择共同决定的，我觉得非常对。但是，我们现在面临的教 育对象，我们的学生们，他们真正会选择吗？我们给他们提供了选择的机会吗？ 我可以讲两个故事，一个是我自己的故事。我是77级的，我那个年代没有什么太 多的选择机会，我高中毕业之后干了一年临时工就下乡，在农村插队四年，然后 碰到77级恢复高考。高考的时候我在乡下，想着能考出来，离开农村就可以，所 以并不会选择。我当时考试成绩是山西长治第15名，如果当时大胆一点，自信一 点，敢于选择北大、清华或者其他学校，说不定也能上，但是没敢报，或者说自 己给自己设定的目标并不高。当时我报的最高志愿是山西大学物理系，而我考试 的分数是省外重点院校可以优先录取的分数，记得志愿填报表还有一栏，是否服 从分配？那个年代，我又不敢填不服从分配。所以就被重点院校之一，武汉建筑 材料工业学院（现在的武汉理工大学），点鸳鸯谱，服从分配到那里学采矿去了。 我为什么有工学和经济学两个博士学位呢？因为我一开始学力学，后来我觉得中 国的最大问题在管理方面，又从事管理。因为不愿意以其昏昏使人昭昭，所以我 就利用工作之余在中国人民大学念了一个经济学博士。因此今天有我的很多经济 学的同门学弟们到场指教。这是我自己的一个没有选择机会、或者说不会选择的 故事。 我再说一个选择太多的故事。我的女儿叫丁骏，比较起我们这一代，她的选 择机会可是多了很多。她14岁跟我到美国去，后来拿到全奖上了美国Phillips Academy，这是美国最好的私立高中之一，小布什也是在这个学校毕业的。女儿 高中毕业之后选择机会很多，普林斯顿给她全奖，耶鲁给她全奖。女儿当时征求 我的意见，我是工科出身，实际上内心是倾向普林斯顿的。但是鉴于我自己选择 的教训，我让女儿自己到这两个学校都去看一看，然后自己做出选择。她看了两 个学校以后选择了耶鲁。其实后来的学习经历证明这未见得是一个正确的选择。 首先，女儿每年要从一千多门课里面选她想要学的十来门课，就是很多课里面选 少数几个，而且有些很热的课、有些感兴趣的课，你想选还未必选得上。所以尽 管选课有指导原则，但很容易造成东一榔头，西一耙子。耶鲁还有一个什么特点 呢？就是精英教育，是假设同学有充分的自觉性、主动性。平常的过程管理自由 度很高，学校提供充分的资源和自由，供有主动性的同学去利用，日常上课的参 与度会算进总分，不过大头肯定是在平时的论文作业或至少期中、期末的两篇论 文或者考试（女儿所修不到一半的课程有考试）成绩上。我女儿算是精英了，相 较于她的很多中国同学，她已经算很主动的学生了，但是还不够，因为在中国千 百年科举教育、应试教育传统下培养的精英，其实主要是应试教育的精英，并不 太具有主动性、批判性思维和自我管理、尤其是时间管理的能力。平时的学习过 程我看女儿基本是轻轻松松就过去了，看韩剧和小说花的时间可真不少，期末考 试的时候则经常几天几夜不睡觉，也都过了，从耶鲁毕业了。耶鲁的教育对培养 具有开拓传统的美国社会精英也许是适用的，但对高等教育大众化阶段培养人的 素质（责任感、知行合一、诚信）和可迁移能力（再学习、表达、沟通、合作、 时间管理、情绪管理）而言，耶鲁这种充分依靠同学主动性、过程评价松、权重 低的评价方式未见得是一个正确的方法，因为素质和能力都是在过程中逐步养成 而不仅是几篇论文作业或者期末应试教育可以评价的。美国很多小的文理学院， 对于学生的过程评价就相当重视，普林斯顿大学对学生的日常小考就比耶鲁要多 得多。我记得耶鲁大学第16任校长（1986~1992）小贝诺 • 施密德特曾经评论说 “新中国没有一个教育家，”其实，我作为耶鲁学生的家长，现在又在搞教育， 对他这么讲并不认同。两国传统不同，中国学生可能更加需要老师的要