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创新成果提交人：张有平 答题内容： 高年级学生已经具备一定的阅读理解能力，自主学习，合作交流、边读边想等学习方法，学习习惯也已形成，大部分孩子能联系上下文理解词句的意思，在正确、流利、有感情地朗读课文的基础上，了解文章的深刻含义，本节课我充分放手，让学生自己抓住重点的词，句，段，抓住文章的主线来学习。????????????????????????? 《会飞的蒲公英》教学设计（预案） ?教学目标： ? ??? 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 ? ??? 2、抓住重点句子理解课文内容,体会人物的思想感情。 ? ??? 3、将课文内容与实际相结合，体会父母对自己的期望，升华情感，从而树立远大理想。 ? ??? 教学重点： ? ???1、体会课文内容蕴涵的思想感情。 ? ??? 2、把握课文脉络,学习作者运用象征手法按一定线索进行写作的方法。 ? ??? 教学难点： ? ??? 通过学习,体会”会飞的蒲公英”与”妈妈的殷切期望”的相似之处，学习作者运用象征的手法并按一定线索进行叙述的写作方法。 ? ??? 教法：以读代讲，层层深入，感悟文意。 ? ??? 教具：课件 ? ??? 教学过程： ? ??? 一、情境导入 ? ??? 有一种植物在我们的生活中随处可见（出示蒲公英图片）。看，它圆圆的脑袋，洁白的茸毛，风一吹，就轻盈地飞了起来，这是一朵怎样的蒲公英呢？（板书课题：会飞的蒲公英） ? ??? 二、整体感知 ? ?? （一）、回顾体裁，设置悬念。通过上节课的学习，谁能说说这是一篇什么体裁的文章？（课题旁标明：叙述性散文）那么作者是运用了怎样的手法表达自己思想感情的呢？ ? ?? （二）、紧扣文题，提出问题。请大家把书打开,老师请几名同学朗读课文，其他同学边听边想：蒲公英最本质的特征是什么？并划出文中相关的句子。结合课文内容，你能理解“闯荡”的意思吗？（指蒲公英离开妈妈，到自己喜欢的地方独自生存） ? 过渡：妈妈的这句话难道仅仅是感叹蒲公英坚韧不拨的品格吗？（不仅感叹蒲公英具有顽强的生命力，而且妈妈还希望“我”能像蒲公英那样飞出大山，实现自己的远大理想）妈妈的愿望实现了吗？你能在文中找到相关的句子吗？（课文第8自然节相关的内容） ? ??? 三、研读悟情 ? ?? （一）、抓住主线，理清思路。在“我”成长的历程中，妈妈一直对我进行着关于蒲公英的教育，“我”成长的历程都经历了哪些阶段呢？请大家在文中找到表示时间段的词语。（随即板书：童年、小学、中学、大学）在我成长的每个阶段中，妈妈分别给了我什么礼物，怎样教育引导“我”的，“我”的表现又怎样？ ? ?? （二）、落实重点，注重学法。教学时，我以板书为主线理解课文内容。学生汇报“我”在每个成长阶段，妈妈对“我”的教育方式及“我”的表现情况时，我具体采取了以下教法： ? ?? 童年时期（第1——3自然节） ? ??? 1、板书。我在童年时，妈妈送了“我”什么礼物，我的快乐在哪里呢？（随即板书：蒲公英、山坡）妈妈是怎么送给“我”这份礼物的？（引导学生读第1——3自然节） ? ??? 2、引导学生对省略号的运用，培养孩子的想像能力和积累词汇的意识。“山坡上盛开着一丛丛火红的杜鹃、鹅黄的迎春、淡紫的牵牛……”省略号省略了什么内容？（省略了更多五颜六色的野花）你仿佛还看到了什么花？ ? ??? 3、对比的写作方法的渗透。作者在描写山坡一侧和另一侧不同的景致时，你发现了什么？（运用了什么手法） ? ??? 4、课件出示重点句子指导朗读，品味内涵。 ? ??? 1）描写蒲公英外形的句子，感受蒲公英轻盈飘飞的情景。“花儿怪逗人的……才抓住一朵飞在空中的小白花。” ? ??? 2）描写“我”和妈妈的句子，体会人物的内心情感。如“妈妈说：这是蒲公英，它从不满足于呆在偏僻的角落，最喜欢到外面的世界去闯荡。”——妈妈希望孩子也能像蒲公英那样到外面的世界去闯荡。“妈妈的话，在我幼小的心灵里留下了很深的印象。晚上，我常常梦见自己变成了一朵白色的蒲公英，在广阔的世界上空飘荡。”——说明妈妈的话在“我”的心里留下的印象很深，“我”梦想到自己也像蒲公英那样了，到世界上去闯荡。? ? ??? 5、抓住重点词语感受“我”天真、活泼的性格。当你看到这么可爱的蒲公英时，你高兴吗？文中哪些词语体现了作者天真、活泼的性格？（快活地拍着、蹦蹦跳跳采摘、费了好大的劲、才抓住） ? ???? 6、抓住两个“常常”理解我的梦想的产生。文中用了两个“常常”，赶快找一找，它们之间有着怎样的关系？（它们之间是因果关系。正因为妈妈常常领“我”去小木屋后面的山坡，所以“我”常常梦见自己变成了一朵白色的蒲公英） ? ??? 小学阶段（第4——6自然节） ? ??? 1、板书。随着这美好的梦想，我上小学了，妈妈送了“我”什么礼物，“我”又在哪