中小学教师专业发展标准及指导.语文.pdf

《中小学教师专业发展标准及指导.语文》 语文课程标准里明确提出的知识，既有静态的陈述性知识（如语 法、修辞、文学常识等），也隐含着动态的 “怎样理解和运用语言” 的程序性知识。 语文课程：1.这是一门能力型而非知识型课程，所以教学中要坚 决贯彻 “实践性原则”，大力扭转 “讲读中心”之风；2.这是一门人 文性课程，所以要高度重视它对学生精神发展的影响，坚持情感教育、 人格教育，重视情感态度价值观维度的目标；3.这是一门素养型课程， 所以不能急功近利、机械训练，要高度重视语料（字词句段篇章）积 累和习惯方法的养成，重视课外语文学习，坚定“大语文教学观”（语 文能力或语文素养的提高不能仅仅靠课堂，而是必须开展丰富多样的 语文课外活动、综合实践活动，鼓励和指导学生广泛阅读、关心社会 时事、增加情感体验、勤于表达交流。），努力为学生开阔视野、开展 大语文生活。而且能够把课外阅读的指导、大语文活动的开展，纳入 教学设计的整体规划，而不是零打碎敲、偶然为之。 语文素养，是指学生在语文方面表现出的“比较稳性的、最基本 的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，具 有工具性和人文性统一的丰富内涵。 写作能力是学生语文能力宝塔的顶端，是一个人语文水平的最高 体现。作文教学理应处在整个语文教学的核心位置。 乐黛云教授在推介《人文社会科学是什么》丛书时指出：“人文 素质是人对生活的看法，人内心的道德修养，以及由此而生的为人处 世之道。······要培养和提高自己的人文素质，首先，要知道在历史 的长河中人类创造了哪些不可磨灭的最美好的东西；其次，要以他人 为参照，了解人们浩瀚的知识、艺术海洋中是如何吸取营养、丰富自 己的；最后，要勤于思考，敏于选择，身体力行，将自己认为真正 价值的因素融入自己的生活。” （48 页）提高科学与人文素养，最重要的途径就是读书。没有任 何一个学科的教学像语文这样，需要教师拥有宽阔的知识面与多种素 养。因此，语文教师必须学会合理安排读书时间，坚持每月读一本非 消遣性的课外书。比较系统地去读书，特别是养成读文学作品、专业 期刊和论著的习惯。注意资料的收集整理，写读书笔记。 “文化”为人类创造的一切成果，可分为物质文化、制度文化、 精神文化三个层面。“文化”可以概括为一个民族、一个时期、一个 团体或整体人类的特定生活方式，其核心是特定的价值观。 中小学语文课程，作为母语的教学，在传承中华民族优秀文化方 面具有特殊优势和重大责任；因此，语文教师要格外重视自己在传统 文化方面的积淀，加强传承中华优秀文化的责任感。同时，要不断了 解异域文化，加强国际理解。践行 《义务教育语文课程标准》总目标 中的规定：“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当 代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品 位。” 作文教学，应该从激活学生的生活体验和思想深度入手，从表达 与交流的快乐入手，而不是教授僵化的写作程式。新手教师，要格外 注意避免教 “八股文”，更不能让学生 “背范文”以备考场上宿构套 作。深刻理解、善于挖掘各种教学内容在学生发展中的教育价值。能 够把语文知识、他人的言语经验（文本）和学生的生活经验有机结合， 实现杜威倡导的 “知识与经验”的统一。 文学作品的教学侧重培养学生的感性品质 （如情感体验能力、审 美感受能力），实用类文章侧重培养学生的理性思维 （如分析概括文 章要点、根据需要提取和加工信息、区分信息的属性、判断真伪正误）。 感性和理性正是一个全面完整发展的人所应具备的两翼。 语文课程是实践性课程，课文学习更需要调动学生的言语实践， 对他人文本的理解，也需要与学生的生活经验、情感体验结合。把握 好这三者的互动、依存关系，是语文教学成功的根基。 提倡质朴之文、独立思想之文。优秀的教师要坚定地把握正确的 作文观和作文教学观，持之以恒地引导学生，通过积累生活、思想和 语言来作文。同时，他们拥有比较丰富的作文教学策略，比如激发写 作兴趣的策略、分解训练步骤的策略、创设写作情景的策略、拓展构 思维度的策略、有效修改的策略等。优秀的教师，勤于自身的写作， 以切身的写作体会和经验，为学生提供指导和示范。 能从生活中选取写作材料，写自己熟悉的事情。养成留心观察周 围事物的习惯，尝试写自己的独特感受。较自如地表达自己对自然、 社会、人生的真切体验。发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，并 有创意地表达。写记叙文中心明确