第3讲 偏误分析.ppt

第二语言习得理论与汉语习得 主讲教师 亓华 北京师范大学汉语文化学院 第三讲 偏误分析理论与应用 第三讲偏误分析理论与应用 第一节 偏误分析理论 第二节 偏误分析得失评价 第三节 韩国留学生词语语法偏误分析 思考题 1.偏误分析理论的由来与得失。 2.举例说明第二语言学习者偏误的主要来源。 3.修改下列病句并说明偏误原因。 1）那个孩子的话被我哭笑不得。 2）我一个小时把这些作业做得完。 3）我很早以前就盼望了来中国留学。 第一节 偏误分析理论 本世纪60年代末到70年代初，人们发现第一语言的干扰并非学习者错误产生的惟一原因，于是便开始把研究的重点从两种语言的对比转到直接研究学习者的语言本身，集中对学习者所产生的语言错误进行系统地分析研究，从而发现第二语言的习得过程。这就标志着第二语言习得研究由对比分析发展到偏误分析。70年代在西方是偏误分析的鼎盛时期。 第一节 偏误分析理论 早在50年代，学习者的偏误分析就是作为语言教学研究的一部分。但是，传统的偏误分析缺少严格的分析方法，而且缺少分析学习者语言偏误的理论框架。 直到70年代，Corder发表了一系列偏误分析的文章后，偏误分析才成为应用语言学研究领域公认的一部分。 1.什么是偏误分析 偏误分析(Error Analysis)是对学习者在第二语言习得过程中所产生的偏误进行系统的分析，研究其来源，揭示学习者的中介语体系，从而了解第二语言习得的过程与规律。 3.偏误分析的程序和步骤 Corder（1974）提出了偏误分析的五个步骤： （1）学习者语言样本的收集； （2）偏误的鉴别； （3）偏误的描写； （4）偏误的解释； （5）偏误的评价。 4.学习者语言偏误的鉴别 问题之一： “偏误”和“失误”的鉴别问题 鉴别困难的原因： 把学习者“语言能力”看做是“单质”（homogeneous）的，因而无法解释学习者语言偏误中出现的“变异” 现象； 问题之二：如何区分学习者的“显性偏误”和“隐性偏误” 。 5.Corder关于描写方法的分类 1. “前系统偏误” 学习者不知道目的语规则，也不知道为什么选择了某种规则形式； 2. “系统偏误” 学习者能够发现一些规则，但往往是错的，学习者不能纠正错用的规则； 3. “后系统偏误” 学习者知道正确的目的语规则，但常出错。 6.对学习者偏误来源的解释 第二语言学习者偏误的来源是多方面的，是由多方面因素造成的。这里主要就母语负迁移、目的语知识负迁移、文化因素负迁移、学习策略和交际策略的影响、学习环境的影响等五个主要方面做一简略分析。 6.对学习者偏误来源的解释 (1)母语负迁移。学习者不熟悉目的语规则的情况下，只能依赖母语知识，因而同一母语背景的学习者往往出现同类性质的偏误。对初学者来说，这是其偏误产生的主要原因之一。母语负迁移又特别体现在目的语语音的学习中，用学习者第一语言的语音规律代替目的语的语音规律是中介语语音的一大特色。 6.对学习者偏误来源的解释 (2) 目的语知识负迁移。学习者把他所学的有限的、不充分的目的语知识，用类推的办法不适当地套用在目的语新的语言现象上，造成了偏误，也称为过度概括(over-generalization)或过度泛化。这类偏误一般在其母语中找不到根源，而且不同母语背景的学习者常常出现同样的偏误。如果说由于母语负迁移所造成的偏误在学习的初级阶段占优势，到中级阶段或高级阶段目的语知识负迁移造成的偏误就逐渐占了优势，这是学习者内化规则过程中所产生的偏误。 6.对学习者偏误来源的解释 (3)文化因素负迁移。有的偏误不完全是语言本身的问题，而是由于文化差异造成语言形式上的偏误，或是语言使用上的偏误。究其原因，不外是受本国文化的影响，或是由于未能正确理解目的语文化所造成的。比如外国学生有的不了解中国人的姓名是姓在前名在后，按本民族的习惯把中国人的名误认为是姓，可能称一位叫张大年的中国人为“年先生”，或者为了表示亲密而直呼其名叫他“张”。 6.对学习者偏误来源的解释 (4)学习策略和交际策略的影响。学习者作为语言学习和语言交际的主体，不论是在学习语言的过程中或是在运用语言的过程中，都以积极的主动参与态度为克服困难、达到有效学习和顺利交际的目的采取各种计划和措施，这分别表现为学习策略和交际策略。对学习者学习策略和交际策略的研究是第二语言习得研究的一个重要课题，在本节中只是从偏误分析的角度对可能成为偏误来源的某些学习策略和交际策略做一说明。 6.对学习者偏误来源的解释 (5)学习环境的影响。除了上面所谈的属于学习者方面的因素外，外部因素也是偏误产生的原因之一。这里所说的学习环境的不良影响，主要指教师不够严密的解释和引导、甚至不正确的示