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教学风格论文：教师教学风格对小学生学习习惯形成的影响 摘要：本文以教师独特的教学语言表达方式和课堂教学技巧为依据，分析了理智思辨型、情感感染型和情境渲染型三种类型的教学风格对小学生学习习惯形成的不同影响。并且针对这些影响提出关于教学风格的现实有效的改善措施，即要突破个体教学风格的单一化，注入其多侧面发展的新理念；根据教学客体的不同特点，有针对性地选择相应的教学风格；不断改善个体教学风格的不足，扬长避短。 关键词：教学风格；学习习惯；小学生 在教学这样一个双边活动中，教师独特且相对稳定的教学风格对教学效果有着至关重要的作用。叶圣陶先生说：“教育就是培养良好习惯。”而教师各异的教学风格会对不同阶段学生学习习惯的形成产生不同影响。有科学研究表明：6至12岁即小学阶段是养成良好学习习惯的关键期。所以，反思现存的课堂教学，探索更加适于形成小学生良好学习习惯的教学风格是有一定的现实指导作用的。 一、小学生学习习惯的现状 通过长期对小学不同年级课堂教学的观察，与不同学习层次的学生和不同科任教师的交谈后，最终从课前、课堂、复习及作业三方面分析了小学生学习习惯的现状。 1.小学生课前学习习惯的现状。从实际调查发现有少数小学生根本无学习计划，对于执行学习计划的重要性认识不够，大部分学生将学习计划流于形式。同时，小学生的预习习惯还没有完全养成，缺乏经常性。 2.小学生课堂学习习惯的现状。由于小学生年龄较小，自制力较差，听课时往往易受到外界环境的影响。所以，小学生课堂上始终专心听讲的人数比例并不高。同时，也有大部分学生只是一味地接受，缺乏质疑的习惯。 3.小学生复习及作业习惯的现状。在完整的学习过程中能够坚持每天复习的学生比例并不高。有些学生平时做作业前不注意复习知识，做不到当天学到的内容当天消化理解，常轻易放过课上没有解决的问题。致使盲目地去完成作业，甚至还存在少部分不完成作业的情况。 二、不同类型的教学风格对小学生学习习惯形成的影响 在《教育大辞典》中，教学风格是指在“教学过程中，所体现的教师个人特点的教学风度和格调，是教师教学思想、教学艺术的综合表现[1]”。然而“学生是教师教学的形象载体[2]”，教学过程中应以学定教，以教促学。通过长期对小学课堂教学的观察，以相关研究理论为基础，得出了不同教师的教学风格对小学生学习习惯形成的不同影响。以教师独特的教学语言表达方式和独特的课堂教学技巧为依据，细以教师课堂教学语言中语调的高低升降、起伏变化，语速快慢，情感的运用和课堂教学技巧中所采用的以理服人、以情感人及潜移默化的调控手段为标准，对教学风格进行了分类总结。 1.理智思辨型的特点及其影响。在课堂教学中，一些老教师知识渊博且经验丰富。其思辨见长，庄重而平稳。其主要特点是：课堂教学中教学语言语调高昂，语速较快，但是层次分明，逻辑严谨，论证有力，比较注重理论知识，能够深入浅出。这类教师的教学以理服人，能用思维的逻辑力量吸引学生的注意力。从学生的课堂质疑及回答问题的逻辑性可以看出：教师深厚的理论知识讲解功底，能使学生养成严谨的思维习惯。而他的严肃稳定，则对于自律性差的小学低年级学生在初步养成良好的课前预习，专心听讲，勤记笔记，有效完成作业等学习习惯方面产生了一定积极影响。不过以教师为主体的课堂使得学生学习习惯的形成处在强式状态下，没有使习惯内化。教师在课堂教学中不注意充分发挥教学手段的作用，教学语言缺乏生动性，教学组织形式也缺乏灵活多样性。教师过于注重理论知识的灌输而调动不起学生参与课堂的积极性，易产生“要我学”而不是“我要学”的非自主学习的习惯。 2.情感感染型的特点及其影响。这类型教师在课堂教学中是感情充沛，以情促知的。教学语言语调起伏明显，语速中等，表达优美动听，富有感染力和鼓动性。教师善于用情感调控课堂，态度温和谦恭，对学生的不良习惯能晓之以理、动之以情。这样一位情感感染型的老师，对于改变小学生分散的注意力是非常有利的。从学生的课堂表现和课下的讨论可以看出，此类教师不仅能激发学生对知识的兴趣，从“要我学”转变为“我要学”，而且能促使学生养成上课集中注意力和自主学习的良好习惯。如此师生互动，情感共鸣，在完成教学任务的同时将会收到良好的教学效果。但是这种类型的教师常会成为“班妈”，使学生过于依赖当天课上的掌握而忽略课下自己复习巩固，不易形成及时复习巩固的良好习惯。同时，其缺乏一定的理性及严谨的逻辑性。学生不易养成严谨的思维习惯，这对形成“预习——听课——复习——作业”中完整的学习习惯有一定不良影响。 3.情境渲染型特点及其影响。如今，课堂教学要求知识之间的“无痕过渡”，在“小步快跑”等技巧的基础上创设情境，让小学生在玩中学，在乐中学。而这正要求教师在准确了解学生的年龄特征、心理特征和接受能力等基础上，更好地组织教学的每个环节，使学生能真正成为课堂的主体，