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数学差生论文：浅析农村初中差生的转化措施 摘 要：在农村初中，数学差生所占的比例较大，研究这类学生的成因，并找出相应的转化措施，具有极其重要的现实意义。该文从初中数学差生的成因入手，结合实际，对差生的转化措施进行了浅析。 关键词：数学差生；成因；转化 随着九年义务教育的实施与深入，小学毕业生不经筛选全部进入初中，从而使系统性、逻辑性很强、比较抽象的数学成为那些知识准备不足、能力薄弱的学生难以越过的障碍。而在以升学为目标的教育思想指导下，不少学校为了在升学竞争中取胜，加快进度、加快难度、提高要求，这不仅使那些底气不足的学生拉得更远，而且使一部分知识有缺欠、能力薄弱的学生也跟不上班，在过度紧张的拼搏中步步败退下来，逐渐失去了对学习数学的兴趣，失去了学好数学的信心，最终也成为数学差生。因此，中学教师肩上的担子重、责任大，我谈谈对农村初中数学差生的成因与转化的看法。 一、农村初中数学差生的成因分析 数学差生的形成根源是复杂的，决不是一朝一夕所致，主要有以下因素： 1．家庭教育。父母是孩子的“启蒙老师”，家庭是孩子生活的港湾，家庭成员的关系、职业文化、生活习惯及对事物的评价等时刻都塑造着孩子的心灵。家长溺爱的孩子在百依百顺娇生惯养中长大，养成怕苦畏难依赖心理，以自我为中心，经受不住挫折，无进取意识；家长粗暴对待的孩子在呵斥和棍棒中形成仇视教育的逆反心理和精神压抑；家长放任自流下成长的孩子在“自由”中疏远了棍棒也疏远了感情，养成懒惰及散漫，致使孩子纪律差、思想品质不良；有的家庭夫妻有的家庭夫妻失和甚至离异，给孩子心中投下生活的阴影，扭曲了他们的道德是非观念，造成心灵创伤，性情孤僻，无心学习。在农村很多家长还认为教育是老师的事，把学生送到学校就与己无关了。不少家长外出务工或离学校远，很少到学校了解学生学习情况，对孩子的学习漠不关心。 2．学校教育。不少学校重视智育，忽视德育，过分强调升学率、各类奖惩制度等致使教师们偏爱成绩好的学生，疏远成绩下等的学生。这样，数学教师对优秀生过于关爱，而对差生存在的知识缺陷及心理障碍未足够重视，甚至产生偏见，无信心教好差生，最终放弃。有的教师违背教育规律，教学进度偏快，方法单一；有的教师不恰当地指责差生，甚至与家长一起打压差生，本应良好的师生关系遭到破坏，造成差生的心理障碍进一步恶化。 3．社会环境。社会上各种不正之风，如赌博之风、拉关系走后门之风、吃喝之风、浪费之风等等，都会使青少年在耳濡目染之中，受到潜移默化的影响。社会上不健康的文艺作品，如不健康的图书、杂志，黄色影像及网络游戏等对学生的心灵产生消极影响。另外，国家政策的转变，农民工的收入逐年提高，使学生看到不读书也照样能挣钱，热衷于打工；当前大学生就业难的现实，使许多学生和家长泄气；学习好坏，都能上职校，而且能很快推荐到企业上班挣钱，这对于贫困的农村学生和家长有极大的诱惑力。这些社会环境因素，使得相当一部分学生不辩是非，不安心学习。 4．学生自身。人的遗传，天赋素质或生理条件，构成了人的个别差异的先天因素。后天心理障碍和不良行为导致多数差生数理推理智力仍停留在较低水平，主要表现在：缺少学习动机和学习兴趣；意志薄弱，自控力不强，依赖性大，遇到困难和挫折不能知难而进，无竞争意识；课堂上注意力不集中，未能积极思索掌握知识点与教师形成良性互动；课后不懂的知识不及时问、不愿记忆思考，作业马虎应付，无步骤、无逻辑性甚至抄袭了事。数学差生因有较多的知识缺陷，导致对学好数学的信心下降甚至对数学产生畏惧心理，进而产生更多的知识缺陷和更大的心理障碍，使其学习数学的脑细胞长期处于抑制状态。 5．数学学科。数学是研究空间形式和数量关系的科学，具有高度的抽象性、体系的严谨性和应用的广泛性等特点。数学是借助于抽象建立起来并借助于抽象发展的，其知识连贯性强，象一根链条，中间任一环出问题，都要影响整体。差生的数学知识存在“断层”，他们的认知活动往往表现为没有形成分析、综合、抽象、概括等思维能力，导致对数学学科和数学教师缺乏情感。 6．小学阶段的基础差。农村小学的数学基础普遍偏低，从小学升学的数学成绩可看出，每年约四分之一的学生数学成绩不合格，甚至有不会比较分数大小、不会异分母分数加减法、不会混合运算、单位弄不清楚的学生。原因是农村小学大多数地处条件艰苦、偏僻的地方，执教的中老年教师多为民办教师转正，这些教师尽管工作很努力，敬业精神好，但文化水平低，很少外出参观学习交流，观念滞后，教法陈旧；新分配的年轻教师不安心工作，调动频繁耽误学生较多；部分学校教师少，一个教师上几门功课，根本没有精力抓数学。 7．优生流失严重。随着农民经济收入的增加及对孩子教育的重视，在农村掀起了择校风，优秀的小学毕业生大多转到条件好的城里学校；初中的好学生也千方百计地转走；家庭经济困难、智力较弱、学习差、觉得将来