教育知识与能力(中学)第七章.pdf

教育知识与能⼒（中学） 第七章 中学德育 考纲解析 1.了解品德结构，理解中学生品德发展的特点。 2.理解皮亚杰和柯尔伯格的道德发展理论，理解影响品德发展的因素，掌握 促进中学生形成良好品德的方法。 3.熟悉德育的主要内容，包括爱国主义和国际主义教育、理想和传统教育、 集体主义教育、劳动教育、纪律和法制教育、辩证唯物主义世界观和人生观 教育等。 4.熟悉和运用德育过程的基本规律（包括德育过程是具有多种开端的对学生 知、情、意、行的培养提高过程；德育过程是组织学生的活动和交往，对学 生多方面教育影响的过程；德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程； 德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程），分析和解决中学德育 实际中的问题。 5.理解德育原则，掌握和运用德育方法，熟悉德育途径。 6.了解生存教育、生活教育、生命教育、安全教育、升学就业指导等的意义 及基本途径。 第一节 品 德 一、品德的结构 品德即道德品质，是指个体依据一定的社会道德准则和社会规范行动时，对社会、对 他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征或倾向。品德是社会道德现象在个体 身上的表现，是一个人在社会生活道德情境中表现出来的某些稳固的人格倾向。品德 包含道德认识、道德情感、道德意志、道德行为等心理成分。这些成分既相互独立， 又相互联系、相互影响，构成一个完整的品德结构，简称为品德的知、情、意、行结 构。 （一）道德认识 道德认识也称道德观念，是指人对道德规范及其执行意义的认识。 道德认识是品德形成的基础，道德认识是道德情感和道德意志产生的依据，同时它与 道德情感、道德意志结合起来对道德行为的发生起着定向和调节作用。 （二）道德情感 道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验，是关于人的举止、行为、思想、 意图是否符合社会道德规范而产生的情感体验。 （三）道德意志 道德意志是人自觉地调节行为、克服困难，从而实现预定道德目标的心理过程，是 调节道德行为的内部力量。 （四）道德行为 道德行为是人在活动中对他人和社会有道德意义的实际表现，是融合道德认识、道 德情感、道德意志的外部表现，也是衡量一个人道德品质的重要标志。道德行为具 体表现为道德行为技能和道德行为习惯。 品德心理结构的这四种成分互相联系、互相渗透、互相影响、有机结合、缺一不可。 在品德教育和培养中，只有保证这四种成分协调、平衡发展，才不会造成品德结构 上的缺陷，阻碍品德的发展。 二、中学品德发展的基本特征 （一）伦理道德发展具有自律性，言行一致 中学阶段的学生，处于伦理形成时期。伦理是人与人之间的关系以及必须遵守的行为 准则，它是道德关系的概括，是道德发展的最高阶段。 1.形成道德信念与道德理想 2. 自我意识增强 3.道德行为习惯逐步巩固 4.品德结构更为完善 （二）品德发展由动荡向成熟过渡 1.初中阶段品德发展具有动荡性 具体表现：道德观念的原则性、概括性不断增强，但还带有一定程度的具体经验特点； 道德情感丰富、强烈，但又好冲动；道德行为有一定的目的性，虽渴望独立自主，但 愿望与行动常有距离。根据研究，初中二年级是品德发展的关键期。主要表现：第一， 道德认识快速升。第二，自我意识高，自律性加强。第三，道德理想、道德信念 开始形成。 2.高中阶段品德发展取向成熟 高中阶段的品德发展进入了以自律为主要形式、应用道德信念来调节道德行为的成熟 时期。 总体来看，初中生的伦理道德已开始形成，但具有两极分化的特点。高中生的伦理道 德发展具有成熟性，可以比较自觉地运用一定的道德观念、原则、信念来调节自己的 行为。 三、品德发展的阶段理论 （一）皮亚杰的道德发展阶段理论 皮亚杰认为，儿童的道德发展是一个由他律逐步向自律、由客观责任感逐步向主观责 任感的转化过程。根据公正观念的发展水平，分四个阶段： 第一阶段：前道德阶段 （1-2岁）：儿童处于感觉运动时期，行为多与生理本能 的满足有关，无任何规则意识，因而谈不上任何道德观念发展。 第二阶段：他律道德阶段 （2-8岁）儿童主要表现为以服从成人为主要特征的他 律道德，故又称为服从的阶段。又可分两个阶段： （1）自我中心阶段 （2-5岁）：这 一阶段儿童处于前运算思维阶段。其特点是单向、不可逆的自我中心主义，片面强调 个人存在及个人的意见和要求。 （2 ）权威阶段 （5-8岁）思维正由前运算思维向具体 运算思维过渡，以表象思维为主