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楷书又称真书或正书中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的废科举,兴学校就学生学习过程中知识应用的一般过程而言，其智力活动过程一般要经过审题、联想(有关知识的重视)、课题的类化三个基本环节。俄国最早正式以“教育心理学”命名的著作是卡普杰列夫1877年出版的《教育心理学》，也是世界上第一部以“教育心理学”命名的著作。1921年，布隆斯基发表了《科学的心理学概论》，对反对心理学的唯心主义思潮起到了积极作用。1903年桑代克《教育心理学》的出版被认为是教育心理学体系的确定．标志着教育心理学成为一门独立的学科，而桑代克也被誉为教育心理学之父。具体运算阶段的儿童可以从多个维度对事物进行归类。个体遵守纪律的心理发展历程中的强化阶段是（1）强制阶段（0-6岁）（2）强化阶段（6-9岁）（3）遵从集体阶段（9-16岁）（4）服从法律和权威阶段（16岁-成年）（5）民主平等阶段（成年）自我意识是使人格各部分整合和统一起来的核心力量。小学儿童的社会性发展突出表现在社会性认知与社会性交往两方面。以命题形式进行思维是形式运算阶段的特征。操作性条件作用的基本规律有强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚四个。联结学习理论主要包括尝试错误说、经典性条件反射理论、操作性条件反射理论。先行组织者可分为两类：陈述性组织者和比较性组织者。根据韦纳的成就动机的归因模式，学生对学习结果的归因对以后的学习行为会产生影响，将成败归因于内部因素，会产生羞愧感；将成败归因于稳定因素，则可期待下一次的成败；将成败归因于可控因素，则可产生内疚。学习动机强度与学习效果之间的这种关系因学习者的个性、课题性质、课题材料难易程度等因素而异动。要提高学生的学习动机，建立良好的归因模式，首要问题就是帮助学生树立自我概念。学习动机的强化理论是由行为主义学习理论家提出来的。一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到其他学习中去。奥苏伯尔认为影响迁移认知结构的三个变量是可利用性、可辨别性和稳定性。贾德的经验类化说强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。学习迁移产生的客观必要条件是学习对象之间存在着共同或相同的要素。形式训练说的代表人物是18世纪德国心理学家沃尔夫，理论基础是官能心理学。认为各种心灵的官能可以由一种科目或一种题材上受了训练而整体发展起来，因此被称为形式训练说。（　布鲁纳　）认为所掌握的内容越基本、越概括，则对新情况、新问题的适应性就越广，也就越能产生广泛的迁移。直接发生途径和间接转化途径是新的学习需要形成的两条主要途径。影响迁移的因素有很多，但主要因素是相似性、原有认知结构和学习的心向与定势。陆钦斯的“量杯”实验是定势影响迁移的一个典型案例。在感觉记忆中，信息的存储形式是视像和声像。命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。概念形成一般要经过抽象化阶段、类化阶段以及辨别阶段三个过程。进行体态表达技能的训练基础是与口语表达配合的训练。在心智技能形成的研究者中，将心智技能形成过程分为5个阶段的学者是加里培林。根据学习策略所起的作用，丹瑟洛把学习策略分为主策略系统（基本策略系统）和辅助策略系统（支持策略系统）；根据学习策略涵盖的成分，麦基奇等人把学习策略分为认知策略、元认知策略，资源管理策略。每一个问题必须包括目的、个体已有的知识、障碍和方法四个成分。注重创造性个性的塑造，包括保护好奇心、鼓励独立性、解除个体对答错问题的恐惧心理等方面。道德认识是个体品德的核心。群体动力倾向就是在群体中，只要有别人在场，或受到别人的鼓励，一个人的思想行为就同他单独一个人时有所不同，会受到其他人的影响。在内化阶段，个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性，表现为“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”。马斯洛将生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要归为缺失性的需要，将自我实现需要归为成长性的需要。后来新增的认知的需要、审美的需要也是成长性需要。7～8岁是第二次出现强迫现象的高峰年龄。心理咨询与辅导的基本方法是会谈。偏执型人格的主要特征是对自己能力估计过高，贯于把失败归咎于别人；强迫型人格多表现为刻板固执，优柔寡断；回避型人格主要表现为懦弱胆怯；冲动型人格则明显表现为情感爆发与行为冲动。记录方式通常有项目检核表、评定量表、轶事记录三种。有效的自编测验特征是：信度、效度、区分度测验的质量指标是：信度、效度、区分度、还有难度四个指标心理测验的技术指标包括量表的：信度、效度、标准化行为目标的陈述具备三个要素：具体目标；产生条件；行为标准。进行心理辅导时，辅导老师与受辅导的学生之间的人际关系的主要特点有：积极关注、尊重、真诚与同感。自我肯定行为主要表现在三个方面：请求；拒绝；真实地表达自己的意见和情感。指导教学是以学习成绩