教材是实教学的工具.docVIP

教材是实施教学的工具，而不是惟一的标准。 我们是用教材去教数学，而不是教教材上的数学。 创造性地使用新教材的前提是树立正确的教材观；遵循的原则是“脑中有课标、心中有教材、眼中有学生”；并把要求“层次化” 、教学“特色化”；还必须具有科学性；必须考虑时代和科学的进步，有意识地调整教学内容。 树立正确的教材观是创造性地使用教材的前提。 创造性地使用新教材必须遵循一个原则就是：“脑中有课标、心中有教材、眼中有学生”。 挖掘教材，超越教材，发展教材 要创造性地使用好新教材，还需要把新教材的要求“层次化” 创造性使用新教材必须把教学“特色化”。 创造性地使用教材必须符合数学科学，要有科学性。 创造性地使用教材必须考虑时代和科学的进步，有意识地调整教学内容 善于创设开放的课堂教学氛围 二、敢于为学生提供开放性的教学内容 勤于创设开放性的练习 叶圣陶老先生有过精辟的论述：“教材无非是个例子。”课程资源的开发与利用对转变课程功能和学习方式有重要的作用。它可以拓展教育教学内容，让师生的生活和经验融入教学过程，使教学充满生命力；它可以激发学生的学习热情，使学生由被动的知识接受者转变为主动的知识建构者；它还可以开阔教师教育视野，激励教师更新观念，运用智慧创造性地教学。 资源，为学生提供丰富多彩的学习素材。选择学习材料时首先要考虑的是用好教材提供的学习材料。教师要树立争取的教材观，尊重教材但不“唯”教材，“基于”教材又能“再生”教材。如果教材提供的学习材料或教材的呈现方式不利于学生学习的发展，教师就要创造性地出来教材，发现和选择有利于学生发展的学习材料，力求提供有价值的学习材料，促使学生学习方式的变化，促进学生主动学习、和谐发展。 在新课程改革中，教材是重要的教育教学因素。中小学教材改革和建设是我国基础教育课程改革的重要内容。以往的基础教育改革，主要是围绕教科书的改革进行的；在教学实践中，教师们也把教科书作为设计和实施教学活动的最主要依据，很多教师几乎完全根据教科书的内容和顺序进行教学，很少有自己开发教材的意识和行为。目前，随着人们对新课程倡导的教育观、课程观、教学观等的关注和思考程度的深入，人们也开始关注中小学教材建设问题。资源 彰显教学智慧 ——“质数和合数”两个教学片段对比分析与思考 浙江省东阳市外国语小学 张玉华 【摘 要】本文对两位老师的“质数和合数” 教学片段进行对比，提出了教师必须努力打破教材的界限，应该有意识地整合教材资源，引进与之相关的资源并加以开发和利用，为学生提供丰富多彩的学习素材，做到“活”用学习材料。同时，注意拓展数学课程资源，用数学的眼光关注生活实际，平时注意收集一些生活中的数学问题，把学生熟悉的生活和感兴趣的事情组织加工成富有生产性和开放性的学习材料，适时补充学习内容，组织学生自我探究，使新知内化、拓展，彰显教师的教学智慧，提高课堂数学教学效果。 【关键词】整合；教材；资源；数学；教学 随着课改的实施，教师的“资源意识”在不断增强。越来越多的数学老师在教学设计过程中，已经明显地意识到：必须努力打破教材的界限，引进与之相关的资源并加以开发和利用，从而让学生获得持续的发展。我们教师应该努力整合教材资源，在“活”用学习材料、拓展课程资源、补充开放内容、探究生成问题等方面进行思考，从而提高课堂数学教学效果。 那么如何整合教材资源，提高课堂数学教学效果呢？下面我以两位老师的教学片段对比进行分析与思考。 片段一:质数和合数 (质数和合数的认识部分略，以下是质数和合数的判断练习) 师：通过上面的学习，我们已经能够知道了什么是质数，什么是合数，那么除了黑板上的这些数，你还能举一些质数和合数的例子吗？请同学们把它们写在本子上，看谁写得对，写得多。 生1：19、23、27是质数，10、15、20是合数。 生2：31、41、51是质数，32、42、52是合数。 师：还有吗？还有这么多同学想说，可是黑板只有这么大，怎么办? 生：用省略号表示。 （板书：质数：2、3、5、13、19、23、27、31、41、51…… 合数：4、6、8、9、10、15、20、32、42、52……） 师：这几位同学举出的这些数是不是质数?(指板书）我们来判断一下。 生：27不是质数。 师：27为什么不是质数呢? 生：因为27除了1和它本身以外，还有别的约数3和9，所以是合数。 生：51我也有点怀疑，它可能不是质数。 师：同学们觉得呢? (其实还有许多学生对于100以内较大的数，不能确定它们是不是质数） (接下去的作业练习中，学生对诸如51、61、71、81、91、47、57、67、87、97