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教育社会学 绪论： 1．教育社会学的含义及独特观点： 含义:教育社会学是探讨教育与社会之间交互关系的科学。 研究任务在于了解个人社会化的意义，阐明教育制度在社会结构与变迁的地位，分析学校社会组织与班级社会体系。 最终目的在于建立或修正社会学与教育学的理论，并改进教育措施，促进社会进步。 2．学科地位 教育社会学是教育学的基础学科，是社会学的特殊理论学科，是一门中介性的学科。 3从社会学的角度来把握教育现象的意义： 1）教育社会学是将教育的理解焦距对准在社会的因素上。 2）教育的社会学理解所重视的是公共议题的解决。 4．二大研究典范的比较：. （一）量的研究 1、基本观点：运用调查、实验、测量、统计等量化的手段来收集和分析研究资料，从而判断教育现象的性质，发现内在规律，检验某些理论假设的研究方法。 2、对量的研究的争议 （1）把教育当作孤立的实体 （2）测量工具不完整 （3）专注于容易测量的特质 （4）数字游戏—统计越深越好 （5）不当的分析与比较 （6）研究者对构架的主宰 （7）研究利用的困难 （二）质的研究 1、质的研究是对量的研究缺失的反省，是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下，采用多种资料收集方法（访谈、观察、实物分析等），对研究现象进行深入的整体性探究，从原始资料中形成结论和理论，通过与研究对象互动，对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。 2、质的研究的特性： （1）以实地为焦点 （2）以研究者自身为研究工具 （3）注意事物的个体性和特殊性 （4）重视解释 （5）重视观察和访谈方法的采用 （6）强调不事先制定明确的研究范畴来引导后续研究 （7）重视表意语言和使用和意见的陈述 （8）采用语文描述、图片或记录的影像等媒介呈现报告 量的研究与质的研究的差别 量的研究 质的研究 世界的假定不同 自然科学的实证主义 诠释学、现象学、民俗方法论、 符号互动论 研究目标不同 以确立社会现象的因果关系 为主要目标 以了解社会现象为主要目标 研究假设和研究经历 需对研究的问题提出可以验证 的假设，有预先确立的设计与 程序 不需对研究的问题事先提出假设， 以现场设计为主 典型的研究方法 强调客观资料的重要，以实验 或相关的研究为典型 认同主观资料的可贵，以人种志、 田野法等研究为典型 资料分析方法 以数字说明事实及其相互的关系， 强调由样本推论母群体的重要 不偏重数字的说明，通常不做推论 研究者的角色 以角色中立为基本态度 不排除角色的涉入 第一章： 1、孔德的重要理念: （1）实证主义 （2）社会有机体论 2、社会学的三位圣者：马克思 涂尔干 韦伯 韦伯： 1、强调“理解”的原则 2、重视专业的权威 3、提出科层制与正式组织的特性 公私分明 层级管理 档案管理 专业分工 3、教育社会学在欧美的发展： 规范的教育社会学阶段 1、概况的描述： 19世纪末20世纪初 史密斯 《《 2、这一时期教育社会学的特征： ①教育社会学研究主体是教育学者； ②在研究方法上，偏向于哲理性和规范性的研究方法； ③在研究范围上，凡是与教育有关的各种社会因素都在其研究范围之内。 二、实证性的教育社会学时期 1、概况的描述： 20世纪四五十年代 2、代表人物： 帕深斯 墨顿 3、这一时期教育社会学的贡献 ①这一时期的教育社会学非常强调系统理论的建设； ②从研究主体上来看，教育社会学社会学者；③在研究方法，实证方法的广泛应用使教育社会学更为严禁； ④研究成果的质和量都有了很大的提升； ⑤这一时期教育社会学研究领域缩小，； 1、概况： 20世纪六七十年代到现在 2、代表人物： 杨格《知识与控制》 3、这一时期教育社会学的主要贡献 ①开始去审视在过去被视为理所当然的命题和假设； ②开始审视教育现象的主观性，开始加入质的研究来弥补量的研究的不足； ③开创了知识社会学的新领域，探讨知识和社会权利的关系，打破了过去知识是价值中立的迷思； ④开始了重视微观教育社会学，班级社会学和微观教育学等成为这一时期的重点。 4、教育社会学在我国的发展 一、创建期（1922-1949） 1、社会学的引进 1891年，康有为在“广州场星李万木草堂”开设了“群学”科 1903年，严复译述的《群学