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新课改下思维品质的培养 【摘要】“数学是思维的体操。”在小学数学教学过程中，我们不仅要教会学生如何学习，要培养他们的思维能力。思维的灵活性思维的性思维创新性我国著名的心理学家朱智贤、林崇德说过：“培养学生良好的思维品质是发展思维能力的突破口；是提高教育质量，减轻学生负担的好途径；是应试教育向素质教育转轨的一项重要任务。”怎样才能培养小学生良好的思维品质呢？思维的深刻性是指思维的抽象程度逻辑水平和思维活动的深度。它集中表现为能深刻理解概念，深入思考问题，抓住事物本质，总结解题规律，善于迁移应用。教学中教师要善于挖掘题目的潜在功能，恰当地对题目进行延伸、演变例班有男生人，女生人，男生是女生的几？　　在“综合复习”中，我采用了这道题，学生解答后，我没有就此打上句号，而是对本题逐次进行了改变。（1）女生男生？（2）男生比女生多？（3）女生比男生少？通过以上四题复习中的“求一个数是另一个数的”的应用题；（4）生人，生是生的，生有多少人？（5）生人，比男生少，生有多少人？（6）生人，比女生多，生有多少人？通过以上三题，可复习 已知一个数，求这个数的几是多少的应用已知一个数，求个数几是多少的应用通过一题多变，学生形成了具有广泛联系的知识系统，收到了以点串线，举一反三，触类旁通，深化知识之效，培养了思维的深刻性。、培养思维的灵活性　　思维的灵活性是指思维活动的灵活程度。它集中表现为能根据问题的具体情况，及时改变观察和理解的角度，揭示本质联系，机智解决问题。教学中教师要选择一些典型的题目，引导学生打破解题常规，克服思维定势，拓宽思维领域，从而培养思维的灵活性。例　按常规，能否合理地转化或变更问题是衡量思维灵活性的重要标志。培养学生思维的灵活性，就要使学生的思维始终处于那种“追求从另一个角度观察问题”的动态中。四、培养思维的性　　五、培养思维创新性思维的创新性是指思维活动中的创新程度。它集中表现为善于独立思考，不循常规，标新立异，勇于创新。在新异情况或困难面前采取对策，独特地、创新地解决问题。它是思维的高级阶段。它常以想象、联想、直觉、灵感等思维形式为基础。因此，在教学中教师要引导学生根据有的知识、经验、方法，对数学问题展开想象、广泛联想、纵横沟通，从而培养思维的创新性。例5 在乘加、乘减应用题的复习课上，我选了这道题目。首先让学生自己解决，大多数学生是这样做的：这是由若干个小正方体组成的一个大正方体，但这个大正方体是不完整的，有一个小缺口，这个小缺口是由两个小正方体组成的的，所以列综合算式：9×3－2＝25（个）。还有个别学生分开来看：顶层是7个，下面两层是9个，所以列综合算式：9×2＋7＝25（个）。对于学生的解答，我都给予表扬，同时我又提出问题：“谁还有其他的解法？”这时，学生个个都认真思考，希望自己有新的突破。少顷，一个学生举手说：“老师，我有一个想法，可是要列3个算式，我不知道对不对？”我鼓励他说：“没关系，大胆说，老师相信你是对的！”于是这个同学充满自信地说：“我是这样想的：3层的有7组，2层的有2组，列算式就是：3×7＝21（个），2×2＝4（个），再把它们合起来，列算式就是：21＋4＝25（个）。”我高兴地说“你的想法很独特，非常棒！”我带领全班同学表扬了他。 在小学教学中，尤其是低年级的教学中，要还教师以主导地位，给学生以思维的空间，让他们大胆地说，充分暴露和展示自己的思维过程，鼓励学生标新立异，发表独特见解。只要有新思想、新见解、新设想、新方法，都可以说他们具有思维的创新性。 六、培养思维勇于怀疑勇于求变是新世纪创新人才的基本素质之一。作为思维品质之一的思维批判性是一种更高的思维品质。实践表明批判性思维是创造性思维的基础和前提。它是一种冷静的自我反省是对自己已有的思考和结论采取批判的态度并不断地给予完善的过程是学会创造性思维的重要教学“”时，在新授结束后，出示了几道练习，其中一题为空：-8=15 - 5+（ ）很显然，这题是的笔误。但在完成练习的过程中，竟没有一个学生提出异议，大部分学生都是如下答案：（）-8=15 - 5+（ ）课后，问了几个同学：你认为自己的答案正确吗？回答大致有如下两种情况：（1） 正确的，开始题时，觉得这题老师出错了，但没有人提出，所以认为自己原来的想法错了，也就这样填了。 总认为教师出的题目都是可以做的，教师总是对的，书上总是对的，盲目崇拜教师、课本。可见，学生的思维不仅受定势的影响，而且有了很大的依赖性，他们常常表现为轻易地相信结论，不善于或不能找出自己解题中的错误，对来自老师、同学、课本的信息缺乏必要的独立思考、判断质疑的习惯和能力，缺乏批判性思维品质。而批判性思维在创造性活动和创造性思维的过程中，是不可缺少的因素，是整