整合区域特色课程资源的现状考察.pdf

* 整合区域特色课程资源的现状考察 白杨 （成都学院（成都大学），四川省、成都市，610106） 摘要： 本文深入探寻“整合区域特色课程资源支持藏区中职人才培养模式创新”的教育发展路径，为藏区整 合区域特色课程资源支持中职人才培养模式改革提供基本的分析框架。本研究进行了以下三个方面的考察： 1.三类藏区（农区、牧区、半农半牧区）特色课程资源的区域分布；2.整合区域特色课程资源支持藏区中 职人才培养模式改革的典型模式与成功经验；3.整合区域特色课程资源支持藏区中职人才培养模式改革所 面临的需求。 关键词： 区域特色课程资源；藏区；中职人才培养模式 中图分类号： (G4) 文献标识码：(A) 围绕“整合区域课程资源支持藏区中职人才培养模式创新”这一主题，本研究的主要观 点：藏区的课程资源整合必须根植于本土文化生态系统；整合学校、社会、家庭三者的教育 力量，实现区域特色课程资源整合对藏区中职人才培养模式改革的支持功能。立足上述观点， 本文深入探寻“整合区域课程资源支持藏区中职人才培养模式创新”的教育发展路径，为藏 区整合区域特色课程资源支持中职人才培养模式改革提供基本的分析框架，以提高藏区学校 开发整合区域特色课程资源支持中职人才培养模式改革的实效性。 通过前期基础性研究，本研究进行了以下三个方面的考察：1.三类藏区（农区、牧区、 半农半牧区）特色课程资源的区域分布；2.整合区域特色课程资源支持藏区中职人才培养模 式改革的典型模式与成功经验；3.整合区域特色课程资源支持藏区中职人才培养模式改革所 面临的需求。 一、三类藏区特色课程资源的区域分布及其比较 藏区是中国西部富有开放性和交融性的民族地区，其特殊的地理和历史文化特点使得课 程资源的区域分布呈现出区域特色明显的特性。从地理区域特点看，藏区位于青藏高原之上， 包含当今西藏自治区、青海大部以及小部份的甘肃、四川、云南，地貌分为农区、牧区、半 农半牧区三大类型，气候复杂多样，地域差异显著。同时，藏区是我国少数民族集聚、民族 传统文化积淀深厚、文化多样共生，民族文化特点突出的地区。推进西部民族文化事业的发 展，对于提高各民族文化素质，促进民族团结和社会稳定，具有特殊重要的意义（巴登尼玛， 1994,2000）。藏文化不仅包括历史文物、各民族衣食住行的经典样式和物质载体等有形文 化资源，还包括风俗习惯、宗教信仰等无形文化资源。本研究根据藏区区域差异的基本情况， 选取了甘孜藏族自治州的农区和半农半牧区、阿坝藏族羌族自治州的牧区三大类型地区作为 典型调查的对象（如表 1 所示）： * 本文系教育部人文社会科学研究一般项目（西部项目）青年基金项目“区域特色课程资源整合对创 新藏区中职人才培养模式的支持研究”（项目编号：11XJC880001）的阶段成果。 - 1 - 表 1 田野考察工作站简介 序 行 政 区 站点名 特点及价值评估 号 划位置 地处青藏高原东南缘，以农业增效、农民增收的目的，围绕农业 结构调整和市场需要，立足区域资源优势。多元性文化历史印记 和鲜明的地域特征交织。县内甘孜州职业技术学校开始关注校外 四川 资源对于开展生态环境教育，培养学生爱好与特长的重要价值。 1 泸定县 甘孜州 学校校训为“崇实尚用，德艺同行”，特别强调，民族文化作为