浙江普通高中新课程学分认定与实施策略.ppt

浙江省普通高中新课程学分认定与实施策略 浙江省教育厅教研室评价部 钱万军 2007年1月 主要内容 一、高中新课程实行学分制的背景与意义 二、学分与学分制简介 三、高中新课程实验学分的若干规定 四、我省新课程学分认定与实施策略 五、与学分制相关的问题探讨 普通高中课程改革目标 构建体现普通高中教育性质，具有时代性、基础性和选择性的课程体系，为每个高中生的终身发展奠定基础。 《基础教育课程改革纲要(试行)》 核心：基础性 多样化 选择性 一、高中新课程实行学分制的背景与意义 1、实行学分制的背景 课程结构的变化，催生了选课制 课程结构 ：学习领域 学科科目 模块 模块：必修模块与选修模块 课程设置与结构 模块化设计 ①促进了课程内容的整合，提升了课程的灵活性和选择性。 ②有利于学生自主选择课程，形成有个性的课程修习计划，培养其人生规划能力。 ③有利于解决学校学科设置相对稳定与现代科学迅猛发展的矛盾。 ④有利于学校灵活设置课程，有特色地发展。 课程多样化 选课制 选课制真正体现了“让课程适应学生而不是让学生适应课程”的教育思想，体现了一切从学生出发，以学生为中心和尊重差异的课程理念。 选课制 学分制 2、实行学分制的作用与意义 （1）有利于“多样化、可选择”课程体系的构建和实施，满足个性发展。 （2）有利于建立 “激励和导向 ”机制。 （3）有助于引导学生学会选择与主动发展，提高人生规划能力。 （4）有助于课程重建、教学管理制度改革，课程资源开发、整合和实施。 二、学分与学分制简介 1、学分制的产生 选课制和学分制最早都出现在美国。 1779年美国提出大学要实行选课制; 1825年弗吉尼亚大学开始试行选课制; 1869年哈佛大学推广选课制; 1889年哈佛大学开始实行学分制 ; 1893年，美国国家教育学会将学分制引入中学。 1909年由卡耐基教学促进基金会创设了卡耐基单位——学分单位。 我国学分制历史 “五四”运动前后我国引进了学分制 1918年蔡元培在北大实行的“选科制” 20—40年代一些学校实行学年学分制 50年代起改行学年学时制管理 80年代全国高校试行学分制 现代学分制的发展 二战后，许多国家教育普及程度越来越高，传统的课程结构和管理模式渐渐不能适应学生参差不齐的发展水平和发展需求，象日本、美国这些国家，几乎达到“全员”升高中，“教育机会均等”的理念需要新的实施方式来实现。 各国纷纷调整高中课程结构，在课程管理上，广泛建立学分制管理。 2、学分制与学分的含义 学分制：一种以学分为计量单位来衡量学生学业进程和完成状况、满足学生个性发展需要、充分体现学生自主发展的课程与教学的管理制度。 学分：学生完成某项科目或课程所需要的学习量，并得到合格的评价，即可获得相应的学分。 学分的量值 1卡耐基学分：一学年（36周）修读某一科目（每周上课5节，每节以40钟为原则）至少达120小时以上。 美国俄克拉马州 1学分：1课时或一节课为50分钟，接受35课时的教学。 日本文部省 1学分：要修满110小时。 加拿大安大略省 1学分：在一个学期内每周进行50-60分钟的课堂学习和2-3个小时的课外学习。 印度 3、学年制与学分制的区别 学年制 统一课程、固定班级，管理简便，便于开展班集体活动、学生管理。 学生没有自由选择余地，不利于因材施教和个性发展。知识结构比较单一，不利于培养复合型人才。 学分制 自由选择，以生为本 ，因材施教，发展个性、潜能 ，扩展知识面，优化知识结构，培养复合型人才。 教学管理及学生管理均比学年制复杂和困难得多 4、学分制的类型 学年学分制、实绩学分制、完全学分制、复合型学分制、弹性学分制、加权学分制、绩点学分制等。 学年学分制和完全学分制是学分制管理的两种基本形式。 高中新课程试验实施的主要是学年学分制。 学年学分制和