语言结构规范与学生创造能力-浙江大学学报.pdf

浙 江 大 学 学 报（人文社会科学版） 第 卷第 期 ， ! $%’! (%’ 年 月 （ ） )*+’## !#$%’()*+-% /%-0+$1-2 4#5%-2-+1%678-’78-+%8+1 ## ! , . 3 语言结构规范与学生创造能力 王 小 潞 （浙江大学 外国语言学与应用语言学系，浙江 杭州 ） !,##- ［摘 要］语言结构规范可帮助学生学习外语，但过分强调语言结构规范却会抑制学生学习外语 的兴趣，束缚学生外语表达能力的提高，从而限制学生掌握外语的熟练程度。换言之，过分追求语言 结构规范会使学生怯于使用外语，而对学生的语言创造能力产生负面影响，因为语言创造能力与运用 语言的熟练程度是密切相关的。如果说学习外语的主要目的是交流，那么，语言结构规范应该放在第 二位因素来考虑。外语教师的主要作用是鼓励学生用复杂的句型、丰富的词汇来准确地表达自己的 思想，提高外语的实际运用能力；而不是过于严格计较学生的语法、用词、拼写等错误数量，挫伤他们 学习外语的积极性。 ［关键词］语言结构规范；学生创造能力；复杂程度；流利程度 ［中图分类号］ ； ［文献标识码］ ［文章编号］ （ ） .!,/0!122, 3 ,##-4/25 ###4##6/4#6 教育学家裴斯泰罗呼吁：“教育的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”面对世界高科技飞 速发展的挑战，我们必须十分重视并加强对学生创造性思维的培养。那么，我们在外语教学过程中 是否存在着某种阻碍学生创造性思维的因素？本文试图从过于强调英语结构规范对学生的创造力 造成负面影响的角度，也即在特定环境里学习第二语言时，是否有必要过分强调语言结构规范这一 问题，来讨论英语结构规范与学生创造能力之间的关系。 那么，语言结构规范和学生创造能力之间是否存在着某种联系呢？笔者在美国蒙大拿大学做 访问学者时，在语言学教授凯奇凯斯（ ）博士的指导下，对那里的语言培训班的外国留学生 789:;8: 运用第二语言（英语）进行书面表达的能力做了调查。我们请每位学生写了三篇文章：（）归纳报纸 , 上的一篇文章；（）续写一篇文章；（）看图说话写文章。调查显示：这些学生在受过正规的英语语 ! 法结构教育后，在实际运用英语表达时常显得过于谨慎，以至于抑制了他们在语言产出过程中的创 造性思维，如在用英语造句时，他们喜欢用简单的句型来代替复杂的句型。由此可见，语言结构规 范和学生创造能力之间确实存在着某种联系。 一、语言产出的复杂程度与创造能力之间的关系 里贾纳·韦纳特（ ） 年曾指出：“学习者的语言，正如成年人的语言，是建立 8?*@8?8+A,//2 = 在一整套语言生成规则系统之上的语言，这一观点仍然影响着大多数第二语言的学习。” ［］（ ）