第16章 中学德育.pdf

第十六章 中学德育 2016年1月4 日 15:51 总体要求； 1、品德结构（4个缺一不可） 2、中学生品德发展特点（伦理道德发展具有自律性言行一致（知，情意，行，知情意行）；品德发展由动荡 向成熟过渡（初中动荡，高中成熟）） 3、中学德育内容（六点+新观点：三生、安全、升学） 4、德育四大规律（多种开端同意发展；活动交往中形成的；内部矛盾；长期的反复的） 6、德育八大原则（导向；集体教育个别教育；知行统一； 因材施教；发扬优点客服缺点；启发积极主 动性；尊重与严格要求；一致性原则） 7、德育的途径（教学、活动、班主任工作、环境、家庭社会）和方法（说理教育、榜样示范、情感陶 冶、自我教育、活动锻炼、自我评价） 8、两个理论（皮亚杰三阶段；科尔伯格三水平六阶段） 第一节 品德结构与中学生品德发展 一、品德结构及品德形成的影响因素 品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的 【“社会道德行为规 范”】行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。 （一）品德的信息结构 品德的心理结构包括道德认识（知）、道德情感（情）、道德意志（意）和道德行为（行） 四个成分。 1 ．道德认识（知）【核心成分】 道德认识亦称为道德观念，是对道德规范及其执行意义的认识，并能据此进行正确的评 价与判断。道德认识的结果是获得有关的道德观念、形成道德信念。 道德认识是个体品德的【核心部分】。是个体道德的基础，道德情感、道德意志、道德 行为都依赖于道德认识。 2 ．道德情感（情）【动力作用】 道德情感是情感的一种高级形式，它是人们根据社会的道德规范评价自己和别人的思 想、意图和举止行为时所产生的一种情绪状态，是伴随着道德认识而产生的一种内心体 验。 道德情感的内容主要包括爱国主义情感、集体主义情感、义务感、责任感、事业感、自尊感和 羞耻感，其中，义务感、责任感和羞耻感对于儿童和青少年尤为重要。缺乏义务感、责任感和 羞耻感，也就无所谓品德的发展。 分区 第十六章 中学德育 的第 1 页 羞耻感，也就无所谓品德的发展。 道德情感是品德心理结构中的重要组成部分，它对一个人的道德认识和道德行为【具有 强大的激发和推动作用】。 道德情感从表现形式上看，主要包括三种： 一是直觉的道德情感，即由于对某种具体的道德情境的直接感知而迅速发生的情感体 验。 二是想象的道德情感，即通过对某种道德形象的想象而发生的情感体验。 三是伦理的道德情感，爱国主义情感和集体主义情感就属于伦理的道德情感。 3 ．道德意志（意）【调解控制】 道德意志是指人们在实现一定的道德行为过程中，克服一切内外的阻力和困难所做出的 自觉顽强的努力。 对道德情感、道德行为有【调节和控制作用】。同时也是学习道德规范的动力保证。 ４、道德行为（行）【评价的关键】 道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具 有道德意义的行为。 它是道德观念和道德情感的【外在表现】。因此，在评定一个人的品德时，更多的是依 据这个人的道德行为。履行道德行为能深化道德认识与情感，锻炼道德意志，提高道德 评价能力，促进道德品质的发展。 （二）品德形成的影响因素 １、外在因素 家庭、社会、学校、同伴。 ２、自身因素 认知失调、态度定势、道德认知；智力因素；教育程度；情绪因素。 二、中学生品德发展的特点 （一）伦理道德发展具有自律性，言行一致 在整个中学阶段，学生的品德迅速发展，处于伦理形成时期。伦理是人与人之间的关系以及必须遵 守的行为准则，它是道德关系的概括。伦理道德是道德发展的最高阶段。 1 ．形成道德信念与道德理想（知）