高中物理教学中学生创造力的培养.pdf

高中物理教学中学生创造力的培养研究 何文明 曹宝龙 （富阳中学 311400） 摘要 本文研究中学物理教学中学生创造力的培养。主要探索在高中物理课堂教学中如 何培养学生的创造力培养方法主要采用作者与实验组老师共同创建的模式——问题教学法。 主要研究结论有 在物理课堂教学中运用问题性教学训练发散思维能力可以有效地提高中学生创造力的两 个重要维度问题提出与问题解决能力。 问题教学的实施策略营造课堂教学的民主氛围设置问题情景培养学生的问题意识通过二 维联想提问法和问题变式提问法培养学生的提问能力师生共同讨论培养学生解决问题的能力。 得出了问题教学的一般模式和问题教学遵循的原则主体性原则探索性原则和发展性原则。 关键词 高中物理创造力问题性教学 一 文献综述 （一）创造力的内涵和界定 创造性 （creativity ）也译为创造力来源于拉丁语creare 意即创造、创建、生产、造就。在 英文背景中根据韦氏字典的解释创造力意即“创造的能力才华智力的开发”。如 （1 ）创造 （creating ）或是有能力去创造 （abletocreate ）；（2 ）产生 （productive ）所谓产生就是“新从 前没有的意思”；（3 ）具有或是表现出想象力和艺术的或者发明才能；（4 ）对想象和发明的原 动力的刺激。 在心理学中，由于研究者研究重点不同，理论依据不同，研究方法不同，判断标准不同， 对创造力的定义也不相同，有关创造力的定义多达数百种。主要集中有两种观点：第一，认 为创造力是一种或多种心理过程。第二，认为创造力是一种产物。几乎所有研究创造力的心 理学家都认为，产品的新颖性和价值性是判断创造力高低的主要指标，但有些认为新颖性意 味着产品前所未有 （Stein,1953 ）, 有些则认为只要产品对思维者具有新颖性即可 （Thurstone,1952 ） （Csikszentmitalyi,1988 ），有些人则包括个人价值 1992，1999 Newell,Shaw,andSimon （1963）提出创造性思维的四个标准：（1） 1 思维产品对社会或个人具有新颖性和价值性；（2 ）修正或拒绝以前的观念，不墨守陈规（3 ） 要求有持久而强烈的动机（4 ）所解决的问题最初是结构不良问题，需要重新确切表达。现在， 大部分创造力量表都是以产品是否具有新颖性、独特性和价值性作为标准的，据此考查思维 的流畅性、灵活性、独特性等个体创造力的品质。 在我国，对创造性思维开展科学研究是从70 年代未开始的，起步晚，但发展较快。林崇 德通过对儿童思维和创造性思维数年潜心研究和实验，认为 （1986）创造性思维是这样一个 过程：主体对知识经验或思维材料高度概括后集中而系统地迁移进行新颖的组合分析找出新 异的层次和交结点。创造性思维就是人们在创造性活动过程中所具有的思维方式,它是相对于 以固定的、惰性的思路为特征的习惯性思维而提出是一种高度灵活、新颖独特的思维方式。 它常常在强烈的创造动机和外在启示的激发下借助于多种具体的思维方式（包括直觉和灵感） 以渐进性或突发性的形式对已有的知识经验进行不同方向、不同程度的再组合从而获得新颖、 独特、有价值的新观念、新知识、新方法、新产品的创造性成果。 根据以上对创造性思维的综述本研究认为创造性思维是这样的过程：对问题情境觉察分 析和重新界说的基础上通过对已有知识经验的发散性检索找到与问题相关的信息并以一种适 当的方式结合起来从而建立解决问题的假设和方法其关键是重组重新表征和重新界说是重组 的前提。在此我们仍以流畅性、变通性、独特性作为衡量以重组为关键的创造性思维水平的 三个指标。思维的流畅性是指 （1）思维畅通少阻敏捷迅速；（2 ）在短时间内能发表较多的概 念。思维的变通性是指 （1）思考能变换类别随机应用不局限于某一方面；（2 ）能提出各种不 同的解决问题的办法；（3 ）富有迂回变化的思路。思维的独特性是指（1）反应与众不同；（2 ） 能提出聪明的解决办法；（3 ）能产生不同凡响的效果。 （二）创造力的结构 创造力是一种心理现象是人脑对客观世界的一种特定的反映。由于客观事物是相互联系 的这就决定了创造力具