中学生认知发展和学习概述之第一章.ppt

需注意： 认知发展阶段的划分是以个体认知结构的变化而非年龄为标准的 个体认知发展速度是不同的，所以在教学中要注意个别差异，因材施教 （三）皮亚杰的认知发展理论对教育工作的启示 皮亚杰关于儿童认知发展阶段理论的主要观点可归纳以下几条: 1. 儿童认知发展的本质就是适应 2. 儿童认知发展是连续的，按固定顺序进行 3. 儿童认知发展具有明显的阶段性 4. 儿童认知发展阶段的进程体现出差异性 但是，皮亚杰的认知发展理论也存在着一些缺憾，比如过分强调了年龄差异，没有解释改变的过程，低估了社会环境因素等等。 四、中学生认知发展阶段与教学的关系 皮亚杰认知发展阶段的理论对于教学上的启示是多方面的，主要有: 一是学生认知发展阶段特征制约教学，教学必须适应学生的认知发展； 二是教学又可以作为学生认知发展的一个有效条件，促进学生认知水平的提高。 这两方面是相辅相成的，适应是基础，促进是目的。 第二节 学生的学习 一、学习的涵义 二、人类的学习 三、学生的学习 四、学习的分类 五、学习理论 一、学习的涵义 学习是由经验引起的行为或行为潜能的相对持久的变化。 学习的概念包括以下六个要点： 第一，学习表现为行为或行为潜能的变化 第二，学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的 第三，学习是由练习或反复经验而引起的 第四，学习没有价值标准与对错之分 第五，学习是指过程而非结果 第六，学习是人和动物所共有的一种对环境的适应行为 二、人类的学习 动物的学习是一种生物意义的活动，人类的学习则具社会意义。 人类学习与动物学习有本质的不同： 首先，人类个体不仅可以通过直接经验的方式获得个体经验，还可以通过与其他社会成员的交往获得社会历史经验。这种间接经验的学习，无论在形式上还是内容上都是丰富的，是动物学习所无法比拟的。 第二，人类的学习是以语言为中介的。由于有了语言，扩大了个体掌握历史经验的可能性；语言的掌握，使个体由低级的以知觉为主的心理功能发展转化为高级的以抽象思维为主的心理功能。 第三，人类的学习具有积极主动性。人类是在积极地作用于环境，与周围人的交往过程中进行学习，因此人们有着丰富的学习动机，主动探索各种有效的学习方法。 总之，人类的学习是在社会生活实践中，以语言为中介自觉积极地掌握社会的和个体的经验的过程。 三、学生的学习 学生的学习是人类学习的一种特殊形式，是在学校教育情境中进行的。相对于一般的人类学习，学生的学习具有以下特点： 第一，学生的学习主要是掌握间接经验。 第二，学生的学习是在教师指导下，有目的、有计划、有组织的进行的。 第三，学生的学习具有一定程度的被动性。 因此在教学过程中，教师要应用各种方法不断地培养和激发学生的学习动机，提高学生学习的积极性和主动性。　 四、学习的分类 心理学家学从不同的角度对学习进行区分，进而深入研究不同类型学习的规律。 与学校教育教学关系密切的学习分类： （一）按学习内容分类 （二）按学习结果分类 （三）按学习方式分类 （一） 按学习内容分类 冯忠良（1992）把学生的学习分为： 1.知识学习：即知识的掌握，是通过一系列的心智活动来接受和占有知识，在头脑中建立起相应的知识结构。 2.技能学习：通过练习，建立合乎法则的活动方式的过程，包括心智技能学习与动作技能学习。 3.社会规范的学习：又称行为规范的学习或接受，是把外在于主体的行为要求转化为主体内在的行为需要的过程。 （二） 按学习结果分类 美国心理学家加涅(R.M.Gagné)将学生习得的学习结果分为五类： 1.言语信息：指能用言语（语言）表达的知识，帮助学生解决“是什么”的问题。 2.智慧技能：主要指运用概念和规则办事的能力。是解决“如何做”的问题。 3.认知策略：表现为学生在学习过程中调节和支配自己的注意、记忆、思维等内部过程的组织能力。 4.动作技能：指通过练习获得的，按照一定规则协调自身肌肉运动的能力，表现为平稳而流畅、精确而适时的动作。 5.态度：指习得的对人、对事、对物、对己的反应倾向。 （三）按学习方式分类 奥苏伯尔（Ausubel，1963，1968）根据学习进行的方式把学习分为： 接受学习：即以定论的形式把学习材料呈现给学习者，通过新旧知识之间的相互作用，实现对学习材料的掌握。 发现学习：是由学习者自己从学习材料中发现其意义的学习方式。 奥苏伯尔又根据学习材料与学习者原有知识的关系把学习分为机械学习与有意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。 有意义学习是指将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质的联系。