中职学校德育实施2014.ppt

引言 什么是德育？ 相比于普通学校，职业学校的德育有什么不同之处？ 职业学校开展德育应该秉承什么原则？ 主要内容 中职学校德育的意义与艰巨性 （中职）学校德育实践的两个前提 中职学校实施德育的基本原则 一、中职学校德育的意义与艰巨性 对象：选择职业教育的学生（弱势学生群体） 使命：使人成“人” + 使人成为准职业人 意义： 为学生成“人”继续做贡献 为社会培养合格的职业人 有助于提升学校的声誉 一份调查显示，企业在“非常重视”的职业品质选项中排名前四位的分别是“责任感和事业心”，占81.5%；“诚信品格”，占73.2%；“实践和创新能力”，占65.6%；“专业技能”，占 49.2%。可见，企业十分重视员工的思想道德素养。 ——李冬平，《德育学分制背景下中职学生职业素养的培育》 艰巨性： 社会的偏见 学生的复杂 任务的双重性 传统德育的留存 相关研究的不足 二、(中职)学校德育实践的两个基本前提 德育即育德，它包含两个方面：育什么德、如何育。 解决育什么德的问题，需要关注这几个问题：德的体系、德的层次、德的具体要求或表现。 解决如何育的问题，需要关注以下内容：针对谁来育、基于什么理念而育（德育实现的目的）、育的具体方法。 （育的科学性与艺术性问题——难点） 针对谁来育、基于什么理念而育，这两个问题与两个内容有关：德育对象、德育（及其功能）。 （一）什么是“德育” （二）德育对象是制约如何育问题的首要因素 德育对象（心理特点与道德发展状况） 把握中职学生的心理特点是确保德育有效实施的一个重要前提。 1.中职学生的心理特点 （1）心理特点 兴趣广泛、定向较早 善于交往 较强的独立性 成人意识、社会化倾向明显 自我效能感低（？自我感觉良好） 需求多样化 （学业需求、就业需求、自我发展需求） （2）心理问题 学习方面 学习动机不强 学习习惯不良 情感方面 情绪不稳定，情绪自控力较弱 社会性情感表现冷漠 消极情绪体验较多 人际心理方面 在异性交往上存在偏差 师生间缺乏信任感 代际交往有隔阂 择业方面 退缩心理 焦虑心理 自卑心理 2.道德发展状况与困惑 （1）青少年学生道德发展的一般问题 个人中心主义凸显（社会理想不足） 价值观模糊（是非观念不清） 责任感弱化 缺乏公共道德 失范行为增多 知行脱节 （2）职校学生的独特道德发展状况 价值观上务实 道德观有偏移 规则意识较弱 失范行为较多 暴力事件时有发生 三、职教学校德育实施的基本原则（方略） 一个作为基础的核心理念——德育回归生活 道德与生活是一体的，德育与生活也是一体的。德育要从生活出发，以学生的生活经验为起点，关照学生的整体生活；德育要在生活中进行，以生活世界为依托，引导学生在生活情境中直观地面对道德问题，解决道德问题，体验道德生活；德育以生活为目的，引导学生学会过有道德的生活，并创造有道德的可能生活，提升生活的意义和价值。 在生活中引导学生学会 健康文明地生活 勇敢快乐地生活 充满爱心地生活 富有智慧地生活 学校和教师应该从学校教育生活和班级生活的道德建设出发的，通过引导学生在学会过有价值的教育生活中获得品德的发展。 在学校德育中，教师不能把专门的德育课或政治课、班会、常规学校德育活动如升旗等当做德育，德育存在于学校的管理、教学、制度建设、教师的言行举止，以及校园生活的方方面面。德育应该是全员的、全程的、全景的。 建立民主和谐、富有德性的教育管理体制和氛围是德育良好实施的基础。 如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责。 如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗。 如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑。 如果一个孩子生活在怜悯之中，他就学会了自责。 如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了害羞。 如果一个孩子生活在妒忌之中，他就学会了嫉妒。 如果一个孩子生活在耻辱之中，他就学会了负罪感。 如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。 如果一个孩子生活在忍耐之中，他就学会了耐心。 如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激。  如果一个孩子生活在接受之中，他就学会了爱。 如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。 如果一个孩子生活在承认之中，他就学会了要有一个目标。 如果一个孩子生活在分享之中，他就学会了慷慨。 如果一个孩子生活在诚实和正直之中，他就