专门用途英语课程教学设计研究_5.pdf

第 5 章 ESP 教学设计研究 《礼记·中庸》有句话，“凡事预则立，不预则废”，意思是说，“不论做什么事， 事先都要有准备，才有可能获得成功，不事先做准备，就会失败”。教学设计就是教 学的“预”，它在整个教学过程中发挥着前导和定向的功能，是教学目的的具体预演。 可以说，教学设计的优劣直接决定着教学的成败。好的教学设计是保障教学过程顺畅、 教学效果良好、顺利实现预期教学目标的关键要素。 建立教学设计学的构想最初来源于美国哲学家、教育学家 John Dewey （约翰．杜 10 威 ），他于 1900 年提出了应建立一门所谓的“桥梁科学”(Linking Science)，以便将 学习理论与教学实践连接进来，目的是建立一套系统的与教学活动有关的理论知识体 系，以实现教学的优化设计。但由于当时条件的限制，教学设计还仅仅是萌芽状态， 并未形成系统的理论体系。 到了 20 世纪中叶，行为主义迅速发展，其代表人物 B. F. Skinner11 （斯金纳）在行为主义创始人Watson12(华生) “刺激—反应”公式的基础上 进一步发展和完善了行为主义理论，提出了“刺激—强化—反应”的公式，并将其应 用于教学，这就是程序教学的发端。它建立的一系列学习原则和开发程序教材的系统 方法，对教学设计理论模式的发展具有重要的影响。美国哈佛大学心理学教授 J.Bruner13 （布鲁纳）和纽约州大学研究院的教育心理学家D.P.Ausubel14(奥苏贝尔)两 人则从认知学习理论的角度对教学设计进行了研究论证。Bruner 于 1960 年在发现和 10 约翰·杜威（John Dewey ，1859—1952），美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步主 义教育运动的代表。杜威的思想涵盖逻辑学、认识论、心理学、教育学、社会哲学、美术和宗教，学术著作甚丰，主要教育著作有：《我 的教育信条》（1897）、《学校和社会》（1899）、《儿童与课程》（1902）、《民主主义与教育》（1916）、《明日之学校》（1915）、《经验与教 育》（1938）和《人的问题》（1946）等。 11 斯金纳（Burrhus Frederic Skinner ，1904—1990），美国新行为主义的主要代表、操作条件学习理论的创始人和行为矫正术的开创者， 对学习和教学研究有着重大贡献，曾获美国政府最高科学奖—— 国家科学奖。斯金纳主要著作有：《有机体的行为》（1938）、《科学和人 类行为》(1953 ）、《言语行为》（1957）、《教学技术》（1968）、《关于行为主义》(1974)等。 12 华生（Watson,John Broadus 1878-1958 ）美国心理学家，行为主义心理学的创建人。1913 年发表了《行为主义者所看到的心理学》一 文，对传统的心理学方法和理论框架提出了公开的挑战。1919 年又出版了对自己立场更为全面、完整陈述的著作《行为主义心理学》。 后期论著有：《行为主义》（1925）和《行为主义的方法》（1928）。 13 布鲁纳(Jerome S.Bruner，1915-)，美国心理学家、教育学家，结构主义课程论的创始人。他在词语学习、概念形成和思维方面有诸 多著述，对认知心理理论的系统化和科学化作出突出的贡献。1962 年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1965 年当选为美国心理 学会主席。代表作有《教育过程》(1959)、《教学论》 (1966) 、《教育过程再探》(1971)等。 14 奥苏贝尔（David P. Ausubel ，1918—），美国教育心理学家。奥苏贝尔主要关注学校学习理论的研究，认为教学过程是一个特殊的认 识过程，学生主要是接受间接知识，这就决定了学生获取大量知识必须是接受性的。主要代表作有：《自我发展与个性失调》（1952）、 《青少年发展的理论与问题》（1954、1977）、《儿童发展的理论与问题》（1958）、《意义语言学习心理学》 （1963）、《教育心理学：一 种认知观》（1968、1978）、《学校学习：教育心理学导论》（1969）、《自我心理学与精神障碍》（1977）。 61 认知发展阶段 （直接经验、图象经验和抽象经验）理论的基础上建立了一个教学模式， 而 Ausubel 则以讲授法和认知结构论为基础，提出他的教学模式。1965 年，Gagne15 (加 涅) 出版了《学习的条件》(The Con