讨论法在化学课堂教学中的实践及体会.docVIP

讨论法在化学课堂教学中的实践与体会 王英平 连云港市赣榆县青口第一中学 222100 摘要：随着新课程改革的不断进行，新的教学方法也在不断涌现，但这并不意味着原有的教学方法（如讨论法等）就不再适应新形势了。讨论法能充分体现教与学的过程，有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流，最能体现学生为主体、教师为主导的教学思想。它能适应多种课堂教学形式，在新授课、实验教学、复习课、习题评讲课中都能发挥它的作用。 关键词：讨论法 学生 教师 新课程标准强调从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个维度设置教学目标。新教材无论编排的多么好，如果教学方法不改变，不可能取得良好的效果，因此，教师怎样教就显得非常重要。在实施新课程的今天，化学课上教师讲、学生听，老师说、学生做，教师做实验学生看实验的教学模式已不能适应时代的要求。必须努力寻找一种既发挥教师教学指导作用，又充分发挥学生学习主体作用的教学方法。为此，我在教学过程中不断尝试用讨论这一教学方法，取得了良好的教学效果。 讨论法是组织学生运用化学基本知识来探讨、解决化学问题，完成化学教学任务，是在教师指导下，利用集体的智慧有目的地解决一些疑难问题的教学方法。用讨论法来完成教学任务是一种以学生为主，充分调动学生学习积极性的方法。其效果首先取决于讨论内容的质量，讨论内容要富于思考性，难易适当，切中要害，而不能是一些无关紧要和漫无边际的问题；其次要让学生充分准备，在各自有定见的基础上，让大家充分发表意见，包括错误的意见；再者教师要及时引导，找出其中有利于深入解决问题的答案，提示学生进一步探讨；最后师生共同归纳出正确的结论。在教学实践中我感到，讨论最有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流，最有利于认知能力的开发，最能体现学生为主体、教师为主导的教学思想。 讨论法的教学步骤是：①提出问题，可由教师提出或由学生提出或学生先提出教师后补充的方法。②分组讨论，以小组为单位，可以在课堂上进行也可以在课前进行。③集中讨论，课堂上每组推选一位代表发表本组的见解，教师和其他小组的同学可以随时补充。④总结评价，可以由教师和学生共同完成。下面就讨论法在教学中的应用，谈谈自己的做法和体会。 一、讨论法在新授课学习中的应用 在新授课中，利用讨论法进行教学是促使学生主动学习、协作学习、开动脑筋、开发思维，探求解决疑难点的有效方法。讨论是学生在预读环节中形成的认知水平的自测（或共测）与认知结构的重组过程，是学生获取知识的重要过程和方法，这也是学生普遍欢迎的教学环节。 例如我在教授《化学1》的“气体摩尔体积”时，在课前我就设计了这样几个问题：①当物质的量相等时，不同状态物质的体积是否相等？从微观上看，决定物质体积大小的因素有哪些？②不同聚集状态的物质体积的决定因素？③不同聚集状态的物质存在那些性质差异？这与物质的微观结构有何关系？④什么是气体的摩尔体积？影响气体摩尔体积的因素？⑤气体摩尔体积一定等于22.4L/mol吗？⑥在使用标准状况下的气体摩尔体积（即22.4lL/mol）时，应注意哪些问题？让每个小组（将班级分为9个学习小组，各推选一位组长）在课前对上述问题进行讨论，并将讨论的结果交上来。我及时对每个小组讨论的结果进行了批阅，找出存在的问题。并在课堂上对问题进行集中讨论。再由每一组推选一位同学发表他们的见解，其他小组可以随时补充、质疑、纠正。我适时加以引导，并指出这节课的重点。最后师生共同评价讨论过程中哪一组同学表现较好，哪一位同学在讨论过程中表现出色，可以作为小组和个人的平时成绩记录下来，作为期末填写《学生成长记录袋》的依据之一。这样学生讨论时的兴趣浓厚，气氛热烈，充分发挥了学生的主体作用和教师的主导作用，改变了以往教师以讲为主而忽视学生活动的教学模式。在讨论时，教师也积极参与学生的活动，或回答学生的疑问，或引导学生讨论的方向。学生在总结交流中踊跃发言，集思广益，由于同学之间不同的认识水平的交流、碰撞、补充，往往会有一些独到的的见解，加深了对这部分知识的理解，解决了疑难问题。经过提出问题——分组讨论——集中讨论——总结评价几个过程后，促使学生主动学习、协作学习、开动脑筋、开发思维。同学们在合作学习中互相帮助，培养了交流能力、表达能力、总结能力及解决问题的能力。这样即使是新授课也不需要教师逐个知识点讲解，而是在讨论的基础上重点点拨学生讨论过程中解决不了的疑难问题，这样就更能促使学生主动学习，主动讨论，主动探究，培养了学生自主学习的能力。 二、讨论法在实验教学中的应用 化学是一门以实验为基础的自然科学。当前人们讨论最多的是化学实验教学方式。如怎样开展实验探究式教学，如何组织学生开展小组实验等。但对化学实验采用哪些教学方法讨论较少。我认为研究化学实验教学方法是真正提高化学实验教学效率，充分发挥