基于微课教学自主学习教学模式在高中地理教学中实践.doc

基于微课教学的自主学习教学模式在高中地理教学中的实践 ——以必修一《气压带风带的分布与季节性移动》为例 摘要：由于高中地理学科是一门理论性和时间强很强的综合多元学科，一直以来都成为高中学生最头痛的一门学科。通过引进微课教学，能够有效协助教师通过视频和动态图画进行地理知识教学，能够充分帮助学生理解规律和零散的知识点，有效提高了高中地理教学的效率。下面，笔者将微课教学应用于自主学习教学模式中，探索新优化模式，进一步提高学生自主学习能力，并以必修一《气压带风带的分布和季节性移动》为例，介绍该节课堂实践情况。 关键词：微课；自主学习；教学模式；实践 目前，“微课”是指根据新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外于教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩的教与学活动全过程[1]。微课作为新兴的教学新式，走进了高中地理课堂，使得地理课堂更加别开生面，为高中地理教学带来了新的教学方式和理念改革，深化高中地理自主学习模式。 1．分析在高中地理自主学习教学模式中引进微课的可能性 高中地理的教学内容包含着许多地理规律和地理现象，这些规律和现象都不易被学生所理解，通过微课的讲解可以将抽象的内容变得形象而具体。学生通过微课的教学和学习将规律和现象归纳总结，更加有利于学生在学习过程中构建有层次、有系统的知识构架。 微课教学的动画和视频能直观地吸引学生的注意力，符合高中学生的学习特点，让学生能自行地在观看微课的过程中提出方法来解决学习过程中遇到的困惑。作为一种辅助的学习资源，微课很适合学生在课堂学习前后观看：在课前观看，微课能起到提前预习作用；课后，学生根据自身的学习能力和学习程度选择合适的微课回顾、记忆课堂上的内容。 2．构建基于微课的新优化自主学习教学模式 在新构建的教学模式中，笔者将微课作为一种学习资源，作用为帮助学生进行自主学习。笔者利用发布教学任务单（导学案）创设地理问题情景，引导学生尝试、甚至学会整合相关资源（微课、书本知识和教师提供的相关资源），将课内外学习内容结合起来，使学习变得更有效，提高学生自主学习效率。新优化的教学模式主要在课前注重学生的自主学习，课堂注重学生的合作探究能力培养[2]。 首先，笔者设计学生在教师的引导和安排下，通过移动设备或有线网络，依托微课进行自主学习。学生在构建知识的同时，也在具体的任务情境下提出了各自的问题。接着，在课堂，笔者设计教师组织学生进行微课的深入学习。通过小组合作探究实现学生能力的构建与发展。接着进行学习评价，教师通过任务检查（或小组自检）点评并总结学习成果，引导学生反思学习过程的不足并为其学习过程的优化提供建议。 笔者设计的新优化自主学习教学模式以自主学习教学为主线，结合课外与课内，通过一系列教学与学习活动安排，最终实现两个层面的变化：学生的知识与技能的发展；教师的教育教学能力的提升。新优化的教学模式图如下图所示： 笔者设想通过以上过程，学生不仅实现了自身知识结构与技能的扩充与发展，同时也促进了学生自身发现问题、探究问题、解决问题等学习能力的提升；教师在此过程中通过教学素材的安排、微课的设计与制作、对学生学习活动的组织与指导等环节的锻炼，进一步丰富了自身的教育教学经验，提升了教师的综合素质与能力。 3．实施新优化的自主学习教学模式 新授课课堂活动一般包括阐释目标、重难点和疑惑解答、合作探究总结提升、当堂总结检测等环节[3]，可根据教学内容和学生自主学习时遇到的问题状况合理设计课堂形式与内容，在新授课中，新优化自主教学模式的步骤有：明确目标，创设情境——难点着重解释，解答学生疑问——小组合作探究，总结升华——总结反思，当堂测评。 3．1 明确目标，创设情境 教师必须具备明确的目标意识，让课堂从目标开始，将目标做得具体、可测并具有可操性。目标的明确，就是设置学生的培养目标、激发学生对应的内在学习动机。通过让学生完成预习导学案的方式帮助学生确定学习目标。导学案设计需科学合理，可以让学生明确学习目标，有的放矢，快速掌握基础知识，发现疑难问题，期望讨论解决。 基于此为基础，教师将目前的学习内容与学生的现在和未来联系起来，在课堂上创设问题情境，引出本节课的目标，然后用PPT展示学习目标，简单的阐释目标，让学生明确本节课的目标，学习方法，学生根据教师展示的目标和自己己经通过预习学会的和有疑难问题的地方，制定本节课的目标，以便主动地学习新知识。 3.2 难点着重解释，解答学生疑问 通过预习反馈教师可以掌握学生的预习情况，有针对性的组织设计，寻找突破重难点方法，有效地解释本节课的重难点，特别注重突破解释重难点形成的原因。避免学生因重难点知识没自学懂而对内容失去兴趣。教师根据学生提供的疑难点及在课前个别辅导或导学案中发现的共性问题，在课堂上重现，引导学生思