解决化学实验问题思维训练对学生形式运算思维地影响.pdf

但许多认知活动过程如表象、记忆活动等并不象思维活动一样时刻在产生新的东 西。思维的结果不是唯一的，最后的结果只是其中的一个选择。虽然并不是所有 的思维都有最终的结果，但是在得到最终结果之前已有了新的观念，只是这些观 念不利于或不能解决问题．思维是处理信息的，参与思维过程的信息除了新的问 题情景信息和1日的知识经验信息之外，还不断有新产生的思维结果信息出现，问 题情景信息、知识经验信息与思维结果信息之间一直在进行着可逆性的操作转化 和相互作用，达到最终平衡时的那个思维结果信息才是所要找的问题答案。思维 的整个过程都不断地产生新信息，因此我们应该在思维的定义中加上“新”字。 即思维作动态观是指人脑对所注意到的信息进行有计划地操作而不断地获得新 信息的信息加工变换过程。 现代心理学心理学家极力主张研究思维的内在操作过程。心理学研究思维主 要不是研究它的内容，而是研究它的过程，也就是要研究，在思维活动中，人如 何进行某种操作或一系列操作，达到问题解决的过程。思维心理学的主要任务是 研究思维的心理机制。现代认知心理学普遍认为，心理学应该研究意识，研究心 理内部过程；心理过程可理解为信息的获得，信息的存贮，信息的加工，信息的 使用和提取过程；信息加工的能力是有限的，人不可能采取任意行为，而必须在 信息加工中使用一定的策略。 2、思维的分类 (1)从抽象性来分，主要可分为：直观行为思维、具体形象思维、抽象逻辑思维 (2)以目的性来看，可以分为：上升性思维、求解性思维、决断性思维 (3)从智力品质上划分，可以分为：再现思维、创造思维。 (4)从思维技巧上看，还可分为：归纳思维、演绎思维、批判思维、集中思维、 侧向思维、求异思维也叫发散性思维、求证思维、逆向思维、横向思维、递进思 维、想像思维等。 岁具体运算思维、l卜成年形式运算思维。 3、形式运算思维：对命题之间的意义联系进行思考的运算思维。形式运算思维 是一种命题运算，它已经脱离了感知、表象支持，以命题为依据，从纯粹的假设 中得出结论。因而，能够实现可能性和现实性的可逆。 形式运算思维的特点： 第一，组合能力。所谓组合能力，是指个体能将客体和它们的关系构成各种 各样的组合。从发展的角度来看，组合能力是个体的思维能脱离具体事物之后将 形式与内容区别开来而出现的。组合能力一出现，就使个体的思维能力得到了扩 展和加强。个体不再将世界看成是此时此刻所看到的样子，而是将世界看成是多 种可能组合的产物。特别是个体不仅对客体进行组合，而且对各种命题进行组合， 这就产生了新的逻辑一命题逻辑。 第二，假设一演绎推理。所谓假设一演绎推理是指个体在解决问题时，先提 出一系列的假设，然后根据假设进行验证，从而得到答案。 4、对本课题的界定： 结合化学实验问题的解决对学生进行思维训练，从而达到提高学生形式运算 思维能力。 二、问题提出 1、研究的背景 化学的学习与公民科学素养的形成有着密切的关系。但研究表明有65％学生 跨入高中阶段学习不到半年，就对化学丧失了兴趣，学生的回答显示他们不要学 化学，认为学化学没有用。学生的兴趣的降低是因为他们遇到实际问题无法将所 学的概念、规则、定理等进行运用。他们对知识的理解只停留在记忆阶段。他们 还不具备形式运算思维水平或形式运算思维水平较低。因此教师在向学生传授化 学知识时，不仅要将化学知识与日常生活紧密联系，还要让学生学会用化学意识 和方法去解决他们面临的问题。 培养和发展学生的形式运算思维能力需要以活动为中心的课程。瑞纳、格兰 特和苏特兰特发现初二年级和初三年级中分别只有17％和23％的人在测试中表现 出具有形式运算思维能力。更令人担忧的是只有34％的高三学生掌握了形式运算 思维的逻辑关系。由此可见学生的思维水平有待提高。形式运算思维是一个重要 的思维阶段，它是抽象逻辑思维和辨证逻辑思维的形成基础。人们具备了形式运 算思维才能有效的解决问题。在高中阶段，学生思维趋于定型、可塑性空间大， 是思维训练的黄金季节，我们应赶在学生的思维定型之前，加以科学的训练，使 思维向高级形式发展。 化学学科性质表明，实验是化学学习的基点。化学实验是化学理论产生的源 泉和检验标准，而化学理论是化学实验的指导。只有正确处理好二者的关系，才 能学好化学，探求到物质变化的本质，体会化学科学的奥妙之处，进而实现创造 活动。 传统上的化学实验，虽然能在一定程度上培养学生的观察能力和操作技能， 但大多是为验证概念、原理和元素化合物性质提供“证明”或“依据”的实验， 因而在教学中常被异化为“照方抓药”