农村初中历史教学新课改中的困惑和对策.doc

农村初中历史教学新课改中的困惑和对策 濮阳市华龙区七中 谢素芹 【内容提要】：新课改的实施中农村中学遇到的不解和困惑。如：教师培训理论性强，实践性差.；城乡课程资源差别很大，师资匮乏、部分历史教师业务水平不高；课程改革了但穿新鞋走老路，教法改动不大或不当，教材上的活动课很少进行，课堂教学活动太过花哨，教学实效很差；教学过程过分强调学生，忽略老师的作用。针对上述困惑应采取下列相应对策：抓好新课程培训，建立多元化的农村教育经费投入机制，尽快使师资力量满足学校的需求，历史教师注意强化史学功底和教学功底的修养。，对新课改的理念要认清，改变传统的教学理论，教师扎扎实实地研究新课改中各种有效的教法和学法。 【关键词】新课改 农村中学 历史教学 困惑 对策 【正文】： 新课程改革已经逐渐全面推行，新课程改革，提出了新理念，新做法，对教师和学生都提出了新要求，然而在具体的实施过程中，我们农村中学也遇到了很多的不解和困惑，特别写出供各位同仁商榷： 困惑一：培训轰轰烈烈，理论性强，实践性差。在实施新课程前，各地教育主管部门，都会组织本地老师参加县、市、省不同级别的新课程培训，培训的内容基本上也是大同小异的，都是通过专家报告的形式介绍新课程实施的理论依据，实施新课程的必要性和紧迫性，但涉及到具体的操作层面，却没有多少实用性的建议和指导，虽然有时的培训，也安排了一些观摩课，这些观摩课大多是设计多日，磨合多时的课堂，多少有点表演甚至作秀的成分，并没有多少示范性和可操作性。很多教师在参加完新课程培训后，往往会是一头雾水，只记得了一些新名词，其他什么也没有得到。从国家到地方，投巨资组织实施新课程，但却没有得到应有的效果，这应该引起我们的思考和反思，如何把新课程培训真正搞好。 对策：新课程培训应该少讲一点理论，多与老师探讨一些实践层面的事，让培训真正能够指导教师有效的实践新课程。多让一线老师发言，专家学者应多解答老师提出的教学中的难题。如果可能的话，可以学一下国外，设立一些本地的试验基地，充分利用本地的各种教学资源。为课改区的教师提供学习的基地。 困惑二：城乡课程资源差别很大，致使农村初中课改举步维艰。农村初中在历史教学设备中投入较少，硬件条件差也是制约其发展的一个因素。有些学校不用说历史录像资料，甚而至于最起码的历史挂图都残缺不全，哪里还谈得上用现代教育媒体。另外，农村教师对课程改革的信心低于省会、市县和乡镇的教师。说起添置教学设备，有些学校甚至连一台微机也没有，更谈不上多媒体和网络的运用。有些学校就连最起码的实验用品都没有，教师无法进行演示实验，学生无法动手进行实验研究；或者缺少音像设备和音像资料，教师上课还停留在一支粉笔、一张嘴、一块黑板和一本书的传统教学条件上；或者缺少图书资料，即使有限的资料也不能及时更新，教师自学苦于没有资料可学，教师自研苦于没有资料可查。就校外资源来说也很有限，校园周围没有像样的图书馆，没有科技馆，没有博物馆，也没有足够的网络资源。由于硬件条件的不足使本来就脆弱的农村教育顺利进行课程改革面临着更大的挑战。新课程理论认为：教师是课程资源的开发者和利用者，课程资源可分为校内课程资源和校外课程资源。新课程一方面要求教师充分利用校内资源，激发学生学习热情；另一方面还要求教师积极开展课外活动，挖掘校外资源，为学生创造学习知识、增长经验的机会。目前，有的农村学校仍然以教材作为唯一的课程资源。由于落后的教学设施，其他有效的课程资源根本无法得到很好的开发和利用。 对策：在课程改革的进程中，面对农村学校普遍存在教学硬件跟不上的状况，首先，各级政府应明确责任，切实保障农村义务教育的投入，进一步落实“在国务院领导下，由地方政府负责，分级管理，以县为主”的农村义务教育管理体制。其次，完善教育投入机制，广开渠道，建立多元化的农村教育经费投入机制，不断增加教育投入。最后，深化办学体制改革，鼓励民办教育。对于贫困地区教育经费短缺比较严重的情况，政府可采取特殊政策，给予专项投入，加快贫困地区信息网络站点和电化教育站点建设，丰富课程资源，拓展资源库容量，以教育的信息化带动教育的现代化，为课程改革的顺利实施提供信息资源和技术方面的保证。 困惑三：师资匮乏、部分历史教师业务水平不高。从目前调查来看，从事基础教育的历史教师队伍整体素质不高，表现在教师学历起点偏低，教育观念陈旧，教学方法手段落后，注重学习结果，以传授知识为主；学科水平低，学科基础薄弱，知识更新率低，知识结构陈旧；视野狭窄，不了解学科前沿，信息闭塞；科研能力弱，科研的意识淡薄，依赖于经验，缺乏理论升华，创新意识和实践能力不强；掌握信息技术的水平参差不齐，计算机盲或初级水平以下占4／5。造成中学历史教师学科专业水平、教育素质低下的主要原因是落后的师范教育体系