低年级学生快乐学习.docVIP

臺南縣國民小學低年級學生『快樂學習，多元評量』 實施計畫 壹、依據 一、國民教育法第十三條第一項規定 二、國民小學及國民中學學生成績評量準則 三、臺南縣國民小學學生成績評量補充規定 貳、目的 一、調整低年級學生學習評量方式，提升學生學習成效，評量學生多元能力。 二、尊重教師專業，落實教師教學專業發展，提升教學品質。 三、透過多元評量，達成學生快樂學習及開發學生潛能之目標。 叁、實施原則 一、目標導向原則：評量應以教學目標為導向，，：，：，：， 肆、實施對象 全縣國民小學一、 二年級學生。 伍、實施時間 自九十七學年度（九十七年八月一日）起實施。 陸、實施領域 一、語文學習領域（本國語文） 二、數學學習領域 三、健康與體育學習領域 四、生活課程 五、綜合活動學習領域 柒、實施方式 一、各學習領域取消定期評量紙筆測驗，各領域任課教師應妥善規劃平時評量與定期評量之實施，並採取多元評量方法為原則。 二、各學習領域評量方法、內涵與等級區分標準，應由各校課程發展委員會及任課教師審酌教學需求及學生日常表現自訂，並於學期初以口頭或書面通知等方式向學生及家長說明。 三、各領域任課教師，應運用多元評量方法，詳加紀錄學生學習情形，且於學期進行中，如有必要應隨時以書面通知書向家長傳達學生之學習歷程。 四、成績評量計算方式及成績通知，依「臺南縣國民小學成績評量補充規定」辦理。 捌、多元評量與能力指標對應參考方法（詳如附件） 玖、預期效益 一、提供學生在不同學習領域中，多元的、適宜的學習評量方式， 有效增進學生學習之成效。 二、落實多元評量精神，積極促進教師教學專業發展，確實提升教 學之品質。 三、透過多元評量的實施，營造學校最佳學習環境，達致學生快樂 學習之目標。 拾、本計畫經 縣長核准後實施，修正時亦同。 附件臺南縣國民小學低年級學生『快樂學習，多元評量』實施計畫 --多元評量與能力指標對應參考方法 紙筆測驗 定義 是指以文字表達、符號劃記或電腦作答等方式，評量應考人知能及有關事項 舉例 連連看、注音、字音字形、造句、改錯、選擇 實作評量-- 發表 定義 學生在課堂上針對教師的提問或是自身的想法作出適當的回應，即九年一貫能力指標中，有關說話能力之評量，教師可從學生的口頭發表中了解學生語文的基本能力以及組織能力、思考能力和表達能力 舉例 口頭發表、朗讀、回答教師發問的題目 -- 演出 定義 配合國語科教學內容相關範疇設計之短劇演出、即席戲劇呈現，人員可分為學生個人表現或是小組合作呈現，前者著重個人語文能力的綜合展現，後者則強調與小組組員的互動表現。 舉例 短劇演出、即席戲劇 作業表現 定義 任課教師教學活動之中或活動後，指派學生完成的作業。 舉例 習作、學習單、活動單、回家作業 過關評量 定義 教師依據單元教學目標，設計關卡考查學生學習成果，學生在輕鬆愉快的氣氛下，透過遊戲的方式接受測驗；教師亦可藉活動，觀察學生學習行為、分析學習情況，並據以實施補救教學。 舉例 注音符號過關評量方式 檔案評量 定義 將平日的作品收集在文件夾中，於學期中定期整理、反省這些作品，然後選擇自認最具代表性的作品，編輯成卷宗。 舉例 閱讀心得、報告、作文、日記 二、語文學習領域（本國語文） （一）評量方式 （二）分段能力指標對應之參考方法 能力指標項目 能力指標（第一階段1-2年級） 多元評量方式 注音符號應用能力 1-1-1 能正確認唸、拼讀及書寫注音符號。 口語評量---口頭發表、 過關評量 實作評量---書寫能力 觀察評量---上課巡視 紙筆測驗 1-1-2 能運用注音符號表情達意，分享經驗。 口語評量---口頭發表 作業評量---學習單 觀察評量---隨機 1-1-3 能欣賞並朗讀標注注音的優美語文讀物。 口語評量---口頭發表 觀察評量---上課反應 實作評量---拼音能力 1-1-4 能運用注音符號輔助識字，擴充閱讀。 實作評量---過關評量 觀察評量---遊戲或競賽的參與度與團隊默契 作業評量---學習單 1-1-5 能運用注音符號，記錄訊息，表達意見。 作業評量---學習單、日記、便條 口語評量---口頭發表 觀察評量---上課反應 1-1-6 能運用注音符號，擴充語文學習的空間，增進語文學習的興趣。 觀察評量---上課反應 口語評量---口頭發表 作業評量---學習單 1-1-7 能運用注音符號，檢索資料，解決學習上的疑難問題。 觀察評量---上課反應 口語評量---口頭發表 作業評量---學習單 聆聽能力 2-1-1 能培養良好的聆聽態度。說話者