与学业低成就青少年个案的一段相遇及亲子互动记实.docVIP

低成就動機學生輔導 慈濟大學 通識教育中心講師 溫錦真 低成就動機學生的生命樣貌 學生的「低成就」？ 看起來”癱”在那裡？他們的心理困境是什麼？ 學生的「低求助動機」？ 轉化的契機是什麼？方法在哪裡？幫助學生活出自己生命的美感？ 「志壹則動氣」的生涯價值 夫志，氣之帥也；氣，體之充也。夫志至焉，氣次焉。故曰：「持其志，無暴其氣。」 既曰：「志至焉，氣次焉」，又曰：「持其志，無暴其氣」者，何也？ 曰：「志壹則動氣，氣壹則動志也。」（孟子，公孫丑，上） 生命的熱力，從何而來？為何有的人活得死氣沈沈，有的人卻不怨天，不尤人，不屈不撓，總是充滿活力地過活著？ 孟子的回答是，因為當一個人的心志純壹、堅定時，其生命有了重心，生命的熱情與活力也都集中了起來，在其志向的率領下，向前邁進。 因此，為自己的生命立志，確定自己生命的意義與理想，統整自己生命中的矛盾，也就是人生要有活力的首要工作。 學生的心理歷史階段 Erikson---自我確定（self-identity） 「我是誰？」（生理我、心理我、情緒我、社會我） 「我能做什麼事？ 「我喜歡做什麼事？」 「我重視什麼？」 「我在那裡？」（周遭社會環境、社會族群） 「我往何處去？」（生涯目標、人生意義） 「我如何到達？」（生涯發展路徑、生涯規畫） 如何形成自我確定？容易找到嗎？ Erikson強調，沒有經過〝危機〞掙扎的體驗，所形成的〝自我確定〞是不成熟的，往往是未經深刻的自我覺察，而輕易地接受了社會期許。 在〝立志〞或〝自我確定〞的過程中，不必急於確定，混亂、掙扎、懸宕（moratorium）往往是必要的。對自己的掙扎，能感受（我感），由此終究可以確定自我（我是），而開展他（她）人生的路向（我在）。 一個觀看心理、生命的角度 主體性的人：不僅在價值信念上相信人是個主體，在自己的性格發展上，也邁向一個主體。 主體性的人面對到大量、零碎、難懂、甚至厭惡的情感經驗，不但不放棄，反而在困惑、未知下，還興趣勃勃、帶著情感投入貼近，不放過每個細節，細細體味，相信能找到那背後、貫穿整體的意義脈絡。相信生命必有其目的，蘊藏著”美”與”好”。 學生常見問題之原因分析與輔導策略 教育部輔導網路 學習困擾的行為層次、線索表徵、原因分析輔導策略 行為層次 可能之線索表徵 可能之原因分析 輔導策略 層次一： 1. 某（些）科先天學習力較低。 2. 某（些）科目學習基礎較差。 3. 某（些）科目缺乏興趣。 1. 上該（些）科目之課不專心，注意力散漫。 2. 上該（些）科目之課精神不振，常打瞌睡。 . 該（些）科目之學業成績低落。 1. 該（些）科目先天學習能力較低。 2. 該（些）科目先前學習不順，導致銜接困難。 3-1. 教師材教法引不起學生興趣。 3-2. 家長的鼓勵、關懷較少。 3-3. 貪玩，睡眠時間不足。 3-. 被動，不能主動學習。 3-. 成績表現不佳，意志消沉，學習興趣低落。 1. 對該（些）科目實施個別教學補救教學。。 -1. 藉教學媒體、小組討論等方式激發學習興趣。 -2. 協助學生訂立「自我契約」，以提高學習興趣。 -3. 教師教學方法活潑、多元，提高學習興趣。 層次二： ???? 不懂學習方法，沒有學習計劃，學習習慣欠佳。 1. 學習時強記死背，囫圇吞棗。 . 抄襲別人作業。 . 平時不努力，臨時開夜車。 1. 學習方法不當，只重記憶，不思理解。 . 作業量太重，無力完成。 . 不會擬訂、安排學習計畫。 . 培養學生自學能力，善用「」協助學習。 . 酌減作業份量，並多樣化作業內容，提高學習興。 . 輔導學生擬訂預習特質。 層次三： 1. 對某（些）科目學習有厭惡感，或對某（些）老師厭惡。 2. 對某（些）科目產生考試的焦慮與學習的恐懼。 1. 該（些）學科成績與其他科成績差距懸殊。 2. 某（些）科目考試時，容易緊張，偶有臉色發青，四肢發抖現象。 . 上某（些）科目時，精神恍惚。 1. 考試成績不佳，害怕不當的處罰（含教師的公開侮辱，及家長與親友間的公開比較）。 2. 考試成績不佳，害怕降低班級學業成績，影響同儕關係。 3. 考試多，挫折多，產生考試的焦慮與恐懼。 . 教學方法活潑、多元，提高學習興趣。 . 改進命題技術，給予成就感。 . 教導學生放鬆的方法，例如：考試前閉上眼睛，端坐深呼吸，可緩和緊張。 層次四： 1. 厭惡上，對所有的學習都會排斥，拒絕學習。 1. 曠課。 2. 成績不理想，放棄學習。 1. 染上惡習，荒廢學業。 2. 學習遭遇挫折，喪失學習意願。 3. 學習壓力無法負荷。 4. 結交不良朋友，禁不起誘惑。 1聯繫家長，共同戒除學生之惡習，並予以個別輔導。 1-. 給予更寬廣的多元化學習空間，鼓勵學生致力於藝能科學習。 1-. 與家長