电解质优秀教案.pdf

离子反应（第1 课时） 教学方案(设计) 课 题 电解质 课型 新课 授课教师 范婉贞 教材版本 人教版 高中化学 必修一 章节 第二章 第二节  课程标准 本节课选自人教版高中化学必修一第二章第二节第1 课时，属于常见无机物的内容，课 程最基本的要求为知道酸、碱、盐能够发生电离。 虽然在课程标准中没有明确出现“电解质”的概念，但是在教材中它与“离子反应”、“离 反应子方程式”等概念之间有千丝万缕的联系，要求学生通过“电解质”来认识“离子”的 产生、变化及反应。“电解质”概念是学习“离子反应”、“电离方程式”、“盐类的水解”等 知识的基础。  教学内容 根据教师 PCK 理论，我将从“为什么”“教什么”“怎么教”三个方面阐述我对于本课 程的理解。[1] 一、为什么教/学？  社会价值 电解质的应用极其广泛，因电离能够产生离子供人体吸收，在人体中具有维持体液渗透 压、水平衡、酸碱平衡、神经和肌肉的应激性、细胞正常的物质代谢等作用，在医药上有十 分重要的作用。同时，在饲养动物、培育植物上也有重要作用，农业上常用于品种改良 另一方面，电解质导电的特性广泛应用于电池电解、电子陶瓷等工业领域，有助于解决 电池短路问题、低效能问题等。  学科价值 本节内容选自人教版高中化学必修一第二章第二节第1 课时，是整个中学化学的学习过 程的重点之一，也是本章教材的一个重点，具有承前启后的作用。它涉及了初中化学有关常 见酸、碱、盐的组成及溶解问题、化学方程式的书写等知识，同时联系了上两节课关于物质 的量、物质分类的知识，为下一课时离子反应的条件及离子反应方程式的书写奠定了基础， 也为日后学习离子积、溶度积、原电池与电解池等知识奠定了基础。  思想价值 高一阶段，学生认知发展从宏观转向微观，通过电离与电解质概念的学习，有利于建立 宏观与微观的相互转换。 基于电解质应用的广泛性，有利于学生建立生活与化学的联系，培养学生学习化学的兴 趣。 二、教/学什么？ 1、内容梳理： 本节课包含以下内容： （1）电离：物质离解生成自由移动的离子的过程称为电离。 （2 ）电离方程式：用化学式和离子符号来表示电离过程的式子叫做电离方程式。 （3 ）电解质：在水溶液或熔融状态下能够导电的化合物叫做电解质。 2、教材结构： 【课程导入】前言引入本节课内容。 【电解质概念】通过对初中已有的酸、碱、盐在水溶液中能导电的实验现象，导出电解 质概念。 【电离概念】解释导电原因，引入“电离”。 【电离方程式】举例 （NaCl ）说明电离过程，引入电离方程式。 三、怎么教/学？[2] 从心理学的角度看，化学基本概念学习的一般过程，或者说概念习得的方式主要有两种： 一种是概念的形成；另一种是概念的同化。 根据美国教育心理学家加涅的观点，“电离”属于定义性概念——电解质在溶液中形成 阴、阳离子过程的概括，应在取得例证后，对内部结构进行观察、分析而得出清晰表述；“电 解质”属于规则性概念——根据化合物在水溶液里或熔化状态下能否导电对物质进行分类， 应对例证进行共同点归纳而得出。 基于以上观点，结合认知学习理论、建构主义学习理论，本节课对教材内容的顺序进行 了梳理与调整，采用自下而上习得概念的方式——概念的形成，围绕电解质展开。首先采用 宏观实验、微观分析、符号表征的策略，宏观上通过NaCl 在水溶液和熔融状态下两组实验 取得例证，结合微观分析、符号表征认识和深化电离的概念，同时学习电解质的定义性特征 （水溶液、熔融状态、导电）。然后通过实验、归纳的方法得出 “化合物”这一概念规则， 形成电解质的完整概念，逻辑清晰，细化了对概念的理解、加强了学生探究分析及运用知识 的能力。 第一部分 第二部分 水溶液中的导电实验（宏观） 熔融状态的导电实验（宏观） 电离（微观：认识概念） 电离（微观：深化概念） + -