教科版五上地球的运动单元及昼夜交替的解释教学的.ppt

各位领导、老师们上午好！ 向您们学习！ 很高兴和大家一起学习、研讨！ 实际教学中关于单元排序问题的思考 1、 关于时间； 2、为什么世界各地同一时刻的时间不一样 从时间和时区问题切入引发的问题？ 1、相关事实：看体育直播、宾馆钟表、出境旅游等学生不熟悉，不如传统的昼夜交替现实易懂。 2、该内容在小学5年级偏难。 3、学生缺乏相关地理知识。 4、没有6、《是清晨还是黄昏》地球自转的方向是自西向东的基础，难以认识时区。 实际教学中关于单元排序问题的思考 4、回顾人们认识地球的历史； 问题：科学史的内容为什么要在这里出现？ 1、该课科学史内容的插入将地球自转的探究和体验在初步重演，没有搞清自传方向之前停滞下来，教学的连续性有所消弱。 2、认识地球的历史中的 “日心说”，超出自转的范围涉及到公转的内容，与后面8、9课相对应，或者说承载了整个单元的知识内容。 实际教学中关于单元排序问题的思考 5、怎样证明地球在自转 6、是清晨还是黄昏 问题：5、6两课哪个内容更难？哪个在前 ？ 5、怎样证明地球在自转 （1、天体的周日视运动。2、傅科摆的偏转，北半球向右。3、地球同步卫星。） 6、是清晨还是黄昏 （相对运动：看到日月星辰东升西落，实际是地球自西向东自转） 4、 1、关于时间； 5、 2、为什么世界各地同一时刻 的时间不一样 1、 3、 昼夜交替的解释； 10、 4、回顾人们认识太阳的历史； 3、 5、怎样证明地球在自转 2、 6、是清晨还是黄昏 6、 7、谁最先迎来黎明 7、 8、 极地的白天为什么那么长 8、 9、 地球上为什么会有四季 9、 10、昼夜、四季与动植物 1、昼夜交替的解释； 2、还是黄昏是清晨（自转和方向） 3、怎样证明地球在自转（自转的拓展１：傅科摆和科学史） 4、关于时间； 5、为什么世界各地同一时刻 的时间不一样（自转的拓展２：时区、世界地理） 6、 谁最先迎来黎明（自转部分总结、应用） 7 极地的白天为什么那么长（自转到公转过渡） 8、 地球上为什么会有四季 9、 昼夜、四季与动植物（自转公转的拓展） 10、回顾人们认识太阳的历史（或单元阅读，单元约用6课时） 本单元教材中１、《关于时间》是否有错误？ 按照时区划分,北京在东8区,纽约在西5区,两地相隔13个时区,时间相差13个区时,北京比纽约早13个小时,纽约与北京的时差是-13每年的夏半年,也就是4-10月,为了节约电能,我国曾经特别制定了夏令时,将我国统一时间推后一个小时,也就是采用了东7区的区时。夏时制还带来了中美时差计算上的方便。美国东部时间跟中国的北京时间本来相差13个小时，到了夏时制，时差变成了12小时。 本单元教材中１、《关于时间》是否有错误？ 巴黎在地理位置上应处于0时区，包括整个法国大部分领土都在0时区，但法国采用的是东1区的时间。 教科书P63页上面的钟面：除了纽约时间与实际不符之外，还有巴黎的时间也与P62页上的文字表述不符，和目前法国采用的标准时间也不符。（详细可参考网址：/down/time/timezone.html） 《昼夜交替的解释》教材编写意图 一个典型的探究程序的“具体化”。 ??? 本课先提出“昼夜交替现象的产生”这一问题，接下来引发学生的各种假设（４＋１），在用模拟实验让 学生通过观察获得事实证据来验证自己关于这一问题的解释是否正确，在对四种经过验证都可能引发昼夜交替的解释，进行科学筛选，最后，通过质疑和讨论，认识到地球自转的同时围绕太阳公转是相对科学的解释，拓展了对这一问题的认识。 《昼夜交替的解释》教材编写意图 　　 　这一过程，借助人类对昼夜现象宇宙观的发展这一经典素材，很好的暗合了科学探究中问题－假设－验证－拓展的程序，结合的完美，编排的严谨流畅。 《昼夜交替的解释》教材编写意图 一个经典的否定之否定的思维提升历程。 ?? 　　第一个台阶：学生根据自己的原有知识、经验作出各种假设（１、地球不动，太阳围着地球转；２、地球围着太阳转；３、地球自转；４、地球自转时围绕太阳公转等等）这里学生思维发散，一个小环节展现了人类几千年的不同认识流派，用意深远，学生思维碰撞、共享，原有认识得到极大的丰富。 《昼夜交替的解释》教材编写意图 　　第二个台阶：接下来的验证结果出乎学生的意料之外，四种解释都能出现昼夜交替的现象，这是怎么回事？难道是我们错了吗？究竟那种假设才是正确的呢？学生开始自我怀疑、否定，认知明显冲突，自然转入下面的质疑和讨论： 《昼夜交替的解释》教材编写意图 　　第三个台阶：地球不动，太阳围着地球转；地球围着太阳转这两种观点错在