生物新课程教学中讲授法的合理运用.doc

生物新课程教学中讲授法的合理运用舟山 周应章 讲授讲授法又称讲演法，又可以分为讲述、讲解、讲演等。是教育历史上最悠久的方法之一，是教师向学生传授知识的重要手段。在讲式教学中，教师借助口头言语呈现教材，阐明知识的联系，促进知识的理解。教师的职能是详细指定学生将要学习什么，向学生提供学习材料，分析和讲解材料，并力图使这些材料在速度和内容上适合于每一个学生。同时，教师还要负责诊断学习者的困难，为他们提供适当的补救。 讲述法是教师运用生动形象的语言，叙述、描绘和概述所要讲的知识内容。侧重在生动形象地描绘某些事物现象，叙述事件发生、发展的过程，使学生形成鲜明的表象和概念，并从情绪上得到感染。凡是叙述某一问题的历史情况，以及某一发明、发现的过程材料时，常采用这种方法。讲述法能够增强讲授的吸引力和说服力，能唤起学生的激情和想象，学生听课津津有味，学到的知识印象深刻，经久不忘。 讲解法是教师运用阐释、说明、分析、论证和概括等手段讲授知识内容。讲解法是讲授法的基本方法。主要是对一些较复杂的问题、概念、定理和原则等，进行较系统而严密的解释和论证。当演示和讲述不足以说明事物内部结构或联系的时候，就需要进行讲解。在教学中，讲解和讲述经常是结合运用的，是两种互补互利的讲授方法。前者能唤起学生的有意注意，激发理智信念；后者能牵动学生的无意注意，增添融洽愉悦气氛。所以，它们在教学中，常常被交替运用或结合使用。学生听这样的课，觉得时间过得快，少有疲乏感。 讲演教师就教材中的某一专题进行有理有据首尾连贯的论说，中间不插入或很少插入其他的活动。这种方法主要用于中学的高年级和高等学校。讲授法从教学活动中师生的相互作用地位和关系来看，目前流行的教学模式大致可以归纳为以下三种类型：“教师中心模式”传统的以教师为中心的教学模式“学生中心模式”基于建构主义学习理论，以学生为中心的教学模式“双主模式”既发挥教师主导作用又能充分体现学生认知主体作用的教学模式。以教师为中心的讲授法尽管是一种传统的教学方法，而今多数课堂所应用的依然是讲授法讲授法在几千年的教育实践和教学发展的历史上一直起着非常重要积极的作用在运用种种教学方法时也不能完全脱离教师的口头语言讲授。讲授法有很广泛的使用价值。它简单有效的优点使学生能快速掌握大量知识能把教师长时间积累起来的对知识的理解通俗易懂的传授学生对巩固基础知识打好基础极其有效能用学生易懂的形式有效地概括学科的内容，用不同词语陈述相同的内容，有助于更好理解把握教材的重点和难点；讲授时教师还可以根据听课对象、设备和教材对讲授内容灵活处理；讲授中教师可以直接鼓励学生的学习热情讲授中有师生的情感交流，师生相互作用，相互强化。此外，大多数教师感到，讲授法比其他教学方法更容易掌握，而且安全可靠。在新课改还是有效的尤其在基础知识掌握和难点的很有其它方法不可替代的优点讲授式教学法的优点教师能够很经济地同时向许多人传授知识。 讲授法也受到了很多批评。对讲授法最多的指责是说它导致了学生机械的、被动的学习，是“填鸭式”的学习。但有些批评显然是片面的。因为根据有意义言语学习理论，学习是有意义的还是机械的，并不决定于教学或学习的方式，而决定于是否满足有意义学习的心理过程和条件。此外，接受学习并不一定是被动的。因此，讲法的许多“缺陷”并非该方法本身所固有的，而往往是由于人们应用不当或由于材料本身问题造成的。可以说，只要教师正确运用这种方法，它确实是一种传授知识的有效方法。 （1）教师要熟悉并掌握熟练握教材内容对教材内容要进行精心组织，使之条理清楚，主次分明，重点突出对讲授的内容做到胸有成竹、出口成章。讲授的内容宜具体形象，对抽象的概念原理要尽量结合其他方法，使之形象化，易于理解。教学语言要准确有严密的科学性、逻辑性；要清晰、鲜明、准确、生动尽量做到深入浅出，通俗易懂，快慢适度。教师的语言表达能力直接影响着讲授法的效果，应在平时加强基本功训练，使之规范化。 教师应根据教材内容和学生学习的需要，时穿插使用一点其它教学方法，并合理使用电化教育手段，积极创造问题情境，激发疑问，使学生主动地与教师的讲授活动相配合，跟着教师讲授过程中的思维路线，积极思考，探求新知识，掌握新内容。讲授过程中要结合板书与直观教具。板书可提示教学要点，显示教学进程，使讲授内容形象化具体化。直观教具如图片、图表、模型等，可边讲边演示，以加深对讲授内容的理解。 要注意学生理解问题的认识序列，注意从已知到未知，从感性到理性，注意观点和材料的统一使学生在重点、难点、疑点等关键问题上能够得到透彻的理解。讲授要引起学生足够的注意，引起学生的求知欲，激发学生积极思考使学生随着教师的讲解或讲述开动脑筋思考问题，讲中有导，讲中有练。学生表现为愿学、愿想，才能使讲授法进行得生动活泼，而不是简单的注入式。 课例呈现与评析 有机化