浅议奏响教学语言的“交响”美.doc

　　浅议奏响教学语言的“交响”美 奏响教学语言的“交响”美论文导读：本论文是一篇关于奏响教学语言的“交响”美的优秀论文范文,对正在写有关于语言论文的写有一定的参考和指导作用,　　（学生笑声一片）　　师：你动动脑子，怎样让来热水前的这股冷水不浪费。　　生：可以把流出来的冷水，用桶接着，热水来了再冲洗身体。　　师：这办法管用，老师从你这里学到了“小精明”。　　莎士比亚说：“幽默是智慧的闪现。”上述案例所展现的教学语言的委婉诙谐，让人在忍俊不禁的笑声中领略到话语的弦外之音，有利于唤醒学生 “交响”，实指乐团中不同管弦乐器演奏的由不同声音组构的和声。教学语言的“交响”，是对课堂中教师语言美、学生语言美，美美与共的隐喻。反思传统思想品德课教学，只讲求教师教学语言的严谨之美、音韵之美，而淡化、疏远、漠视、消融学生的声音。教学不是讲演，如果课堂上唯有教师语言的展示，还能算美吗？答案是否定的。因为这种所谓的“美”，是与教师的话语霸权相联系的，是教师充当“独奏者”的产物。这种“美”只不过是一种畸形的美，病态的美，而不是课堂文化中真正作用上的美。 　　按照新课改的生本理念与教师的角色定位，教学不能由教师“独奏式”表演，教学要着眼于学生的发展。在课堂这个舞台上，学生不能沦为失语的观众；恰恰相反，学生应是舞台中的主角。一节课所奏响的“乐章”，师生都应是“乐手”。只有当课堂有了教师和学生的“和声”，才会美起来；如果课堂能够兼容不同的声音，通过师生、生生话语，思想观点的交流、碰撞能够引发学生奏响教学语言的“交响”美由优秀站.zbjy.提供,助您写好论文.精彩观念的灵光闪现，那就更美了。小学德育课程教学如何彰显教学语言的交响美呢？本文拟从三个方面进行论述。 　　一、教师要做课堂中美的语言的示范者和引领者 　　做课堂中美的语言示范者和引领者，是教师应有的担当。苏霍姆林斯基说：“教师讲的话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙。他不仅开发情绪记忆，而且能深入到大脑最隐蔽的角落。”那么教师怎样做美的语言的示范者和引领者呢？ 　　1. 注重彰显教学语言的“童性”美。儿童的言语，天真、自然、活泼、直率、具体、形象，充盈着好奇、好问、好胜和想象的色彩。有一次，师生讨论“雷雨是怎么来的”这个理由，小芹说：“太阳公公汲了海水就变成云，云层越来越厚，就变成了乌云，乌云在天空托不住了，落下来就变成了大雨。”这无疑是凸显童真、童趣、童味的语言。对于儿童语言的这种“童性”美，“鞠萍姐姐”无论是在课文录音，还是在主持节目中，都演绎得绝妙绝伦，深受孩子们和家长的喜爱。小学德育教师要进行语言的示范和引领，首先要让自己的教学语言具有“童性”美。因为“语言具有对象性、情景性，小学教师的语言应饱含‘童趣’，多一些‘儿语’”。 　　怎样彰显教学语言的“童性”美呢？教师须得回归儿童立场，善于用儿童的听觉，考量信息的取舍；善于针对儿童的心理和认知需要，设计和优化教学语言，使之具有“童性”之美。如此，才能叩及孩子们的心灵，让他们感受到教师语言的价值，并陶醉其中。 　　苏霍姆林斯基指出：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准。”这话讲得多么好啊，他启迪我们：彰显教学语言的“童性”美，还要注意和关注儿童的个性及其差异。 　　2. 注重彰显教学语言的真诚美。“真”者，说真话，传真情；“诚”者，即有所言，必有所行，一诺千金，绝无欺瞒之语。教学语言真诚美，是教师人格美的外化，能拉近师生之间的距离，推动相互间的情感交流。例如，执教《我送老师一朵花》时，有位教师讲述了自己成长中的一件小事——“我念小学时，班主任谢老师非常爱我，我也爱我的老师。有一次我生病了，谢老师顾不得天黑，从五里外的学校赶来给我补课，还买来了药。乡下的路不好走，谢老师回去的时候，摔倒在秧田里。我的病好了，可是我的老师却病了。直到现在我还记得这件事，每次回家，我都要去看望谢老师。”教师敞开自己的胸怀，一片真挚的感情从肺腑间倾泻而出，强烈地感染了学生。真诚的反面是虚伪，如果教师讲的不是真心话，或者歪曲了事物的本来面目，其言语无论多么华丽，也不能让学生产生美感，反而会引起学生的反感。 　　3. 注重彰显教学语言的鲜活美。教学语言的鲜活美，主要由语言的形象性和生动性所表征。所谓“形象”，是指教师的语言具有画面感，能把被描述的道德事件和道德人物形象凸显出来。例如一位教师讲《地球在“发低烧”》一课时，将花草树木比喻为“我们星球的肺叶”，寥寥七个字，其勾勒的形象维妙维肖。所谓“生动”，是指教学语言在描摹道德现象时善于化远为近，呼之欲出；化静为动，栩栩如生。例如，教学《爱清洁，讲卫生》一课时，教师先在左手大拇指上粘上一个“苹果人”，然后竖起拇指，举到自己面前对学生说：