浅议学校文化建设价值取向与评价尺度论文.doc

　　浅议学校文化建设价值取向与评价尺度论文 学校文化建设价值取向与评价尺度论文导读：本论文是一篇关于学校文化建设价值取向与评价尺度的优秀论文范文,对正在写有关于文化建设论文的写有一定的参考和指导作用,由而积极的创造过程。如果从这一定义来理解文化的价值，文化就不仅仅是“传递”继有经验，“延续”人类存活和“满足”功利需求的工具价值或延展性价值，而是文化本身特质所规定的目的性价值——“创造人自身，完善人自身”的本体价值或元价值。以此为基点，学校文化的根本价值便渐为明晰，即学生的发展和完善。从根本上来讲，学校文 【摘 要】康德从哲学角度揭示文化实质：人获得发展和完善的自由而积极的创造过程，并将文化分为技能文化和教育文化两种类型，从而引出评价文化成就的两大尺度，即技术尺度和伦理尺度。这为当前学校文化建设提供了一种反思的可能：学校文化建设是学生生命成长作用系统的建构过程，是育人价值的实现过程，不可失去生命的立场、教育的作用、情感关怀、过程价值等意涵；学校文化建设技术成就和育人成就是相伴而生的，但前者无法超越后者的价值，评价两大成就的技术尺度和伦理尺度不可割裂，伦理尺度是根本的评价尺度。 　　【关 键 词】学校文化建设；康德；文化哲学；价值取向；评价尺度 　　1005-5843（2014）01-0042-03 　　一、学校文化建设实践与研究价值取向隐忧 　　自20世纪90年代西方组织文化的思潮冲击我国教育领域以来，我国学校文化建设实践与研究广泛开展，经历了近20年的探索，广大实践者和研究者不断总结经验，反思理由，推动着学校文化建设实践的深入开展，引发了学校文化变革的热潮，甚至推动了教育和教育管理研究范式的转变。一些研究者已经开始意识到教育研究出现的“文化学范式” [1]和教育管理学本身所具有的“文化路向”。[2]尽管学校文化建设的实践和研究取得了一定成就，但学校文化建设价值取向理由一直被实践者和研究者忽视或轻视。这种忽视和轻视的后果已随着学校文化建设实践的深入开展而愈渐显露，主要表现在两方面：一是学校文化建设实践出现价值取向偏差理由。正如有的研究者所指出的，目前我国学校文化建设“缺乏对学校文化建设价值取向的追问。” [3]对学校文化盲目的热衷和追捧导致学校文化建设目的工具化，建设形式企业化，建设速度短期见效，建设结果浅表化、形式化。二是学校文化建设研究缺乏价值立场。目前对学校文化建设研究逐步系统和成熟，研究者对学校文化的概念界定、结构分析，以及学校文化建设原则、途径及策略的探索等取得了一定成就。但研究者未能充分关注并澄清学校文化建设的价值取向理由，换言之，目前的研究价值立场不明，其表征为相关研究“不偏不倚”，就事论事，浅尝辄止，琐碎化、浅表化等理由。 　　时至今日，学校文化建设进入纵深阶段，广大实践者和研究者深刻意识到学校文化建设潜在的理由，但在面对这些理由和困境时常常无力而茫然，这种无力感和茫然感正是缺乏正确价值导向和基于该导向的合理评价尺度的感验。因此，必须直面学校文化建设价值取向理由，从价值导向的高度追问当今学校文化建设路在何方，合理学校文化建设的评价尺度以保证正确的衡量和及时的纠偏。 　　二、学校文化建设价值取向追问与重思：执着于文化“育人”的根本价值 　　学校文化建设的价值取向，即学校文化建设主体基于自己的价值观在面对或处理建设实践中的理由时所持的基本价值立场、价值态度以及表现出的基本价值倾向。价值取向具有实践品格，它的突出作用是决定、支配学校文化建设主体的价值选择。因此，必须厘清并坚持正确的价值取向，以保证学校文化建设的方向和品质。 　　（一）基于康德文化哲学的学校文化建设价值追问 　　文化哲学是从哲学角度研究文化的本质、特征及其发展规律的学科。相对于文化学、社会学和人类学，文化哲学“追问文化意味着什么、表征着什么、关联着什么，往往把文化与人联系起来，从哲学的高度来理解和把握文化概念”。[4]从哲学的高度对文化本体和价值进行沉思和追问，关注人是文化哲学的两个主要特征，而这种价值追问和人本理念正是当前学校文化建设研究和实践所缺失的，学校文化建设的去“人”化倾向是其价值取向危机的因，亦是果。正如有的学者所意识到的：“如何使学校文化建设切实关注到人的存在、推动人的发展，无疑将是未来学校文化建设需要探讨的一大主题”。[5]因此，有必要从文化哲学的视野关照学校文化的内涵及价值。 　　康德较早地从哲学的角度定义文化的概念，并根据其道德哲学提出了文化进步的思想，其中人学校文化建设价值取向与评价尺度论文资料由.zbjy.提供,地址.的自由、尊严和完善是这种思想的中心环节。他认为“在一个理性存在者里面，他能具有的达到任何他自己抉择的目的之能力的创造过程，因而也就是一个存活于自由之中的存在者之能力的创造过程，就称之为文化”。[6]康德把文化视作动态