浅议校园心理剧在小学心理主题班会中的应用.doc

　　浅议校园心理剧在小学心理主题班会中的应用 校园心理剧在小学心理主题班会中的应用论文导读：本论文是一篇关于校园心理剧在小学心理主题班会中的应用的优秀论文范文,对正在写有关于学生论文的写有一定的参考和指导作用,是校园心理剧的指导者　　一个好的校园心理剧应集辅导性、艺术性、戏剧性、教育性于一体。小学生的知识经验，价值观以及对心理剧这一辅导技术的运用能力有限，因此，教师在小学校园心理剧排演中起着重要作用。心理剧排演过程就是一个心理辅导过程的这一本质内涵，决定了教师作为校园心理剧指导者的角色职责。　　在操作过程中，我 〔关键词〕校园心理剧；心理主题班会；小学；应用 　　心理主题班会是以解决学生心理发展成长性理由为主题的班会，是以班级为单位的团体心理辅导的一种外在形式。校园心理剧是一种把学生在生活、学习、交往中的烦恼、困惑等，以角色扮演、情景对话等方式编成小剧本进行表演，以此表现和解决心理理由，增进心理健康水平的团体心理辅导方式。在如何有效地把校园心理剧运用于小学心理主题班会方面，我们作了初步的尝试，获得了一些心得体会和操作经验。 　　一、两节主题班会简要介绍 　　我们在小学低段二年级和小学高段六年级进行了实践尝试。 　　（一）小学二年级心理主题班会 　　主题：其实我能行 　　基本过程： 　　1.暖身活动：“掌声响起来” 　　首先，学生预计，用最快的速度鼓掌，一分钟能鼓多少下。把预计的数字写在纸的左上角并把纸倒扣在桌面上。然后，教师计时一分钟，学生边鼓掌边默数鼓掌的次数，结束时把这校园心理剧在小学心理主题班会中的应用由专注毕业论文与职称论文的.提供, .个数字写在纸的正中央。最后，比较左上角和正中央的两个数字，结果发现大部分学生的正中央的数字高于左上角的数字。 　　教师总结：其实我们往往低估了自己的能力，不能把自己最真实、最自信的一面展现出来。 　　2.心理剧《其实我能行》 　　场景一：主角芳芳是一个胆小、缺乏自信的女生。课堂上，她明明会的理由却不敢举手发言。 　　场景二：下课时，同学叫她出去玩，她总感觉自己样样不如人，犹豫着又坐回到自己的座位。 　　场景三：班级要竞选班委，她很想参加，可是因怕自己写不好、讲不好而放弃了竞选。 　　场景四：每人必须进行的课前一分钟小演讲就要轮到她了，她再也逃避不了了。在妈妈的鼓励和帮助下，芳芳一遍遍地练习。 　　场景五：在演讲的那一天，芳芳自然大方地走上讲台，大声地进行演讲，在老师和同学们的一次次的掌声鼓励中，芳芳演讲了五遍，一遍比一遍自信、自然…… 　　3.讨论分享与现场训练 　　演员和学生观众分享校园心理剧所带来的感受，教师在学生结合自身经历分享的过程中，适时引导学生上前展示自己。 　　4.结束 　　学生拿出课前准备的“我能行，我要 ”卡片，一个一个走上台，握紧拳头，大声念出卡片上的内容。 　　（二）小学六年级心理主题班会 　　主题：和虚荣心说拜拜 　　基本过程： 　　1.主持人宣布班会开始，开宗明义引入主题 　　2.心理剧《虚荣能博得自尊吗》 　　场景一：主人公小臣家境不富裕，父亲又有病。军训马上就到了，同学们有的说要穿名牌运动鞋，有的说要带iPad，还有的说要带进口巧克力……虚荣心使小臣夸下海口——带iPhone4。 　　场景二：回到家里，看到妈妈下班后还要辛苦地做着小坐垫给爸爸攒药钱，小臣内心极度矛盾。但在强烈虚荣心的驱使下还是提出了买iPhone4的要求。 　　场景三：军训的寝室里，当同学们看到小睿的iPhone4s后，都纷纷抛下小臣的iPhone4，围着小睿玩。一旁认真看书的小龙的一句话，点醒了小臣。 　　场景四：回到家后，看到爸爸难受地躺在床上，得知父母用给爸爸治病的钱给他买了，小臣后悔不已。 　　3.讨论分享 　　演员分享演出的感受，观众学生联系自己，围绕虚荣与自尊进行讨论与分享。 　　4.故事提升 　　主持人呈现16亿美金的成功人士——马克·扎克伯格的故事。 　　5.诗朗诵结束班会 　　学生们分组走到前台，投入地大声朗诵有关自尊的诗句。 　　二、总结与深思 　　（一）校园心理剧的内容是学生真实经验的再现 　　校园心理剧所呈现的故事内容是学生日常生活学习中现实存在、真实发生的。不论是场景的选择、人物的角色安排，还是语言的表述、动作的表现、内心的活动，都是现实真实的经验。越是真实的表演、现实的呈现，越能引发学生真切的体验，激发学生的自我觉察与反思。 　　《其实我能行》的心理剧选择了学生主要的生活场景——课堂、课间、家里。主人公芳芳的表演者就是一个不自信的学生，她在演出中的一举一动都是不自信学生的日常行为方式，她在演出中的内心顾虑与冲突就是不自信学生日常的心理体验。真实经验的再现一下子引发了学生们的共鸣。尤其是当看到班级里最胆小的芳芳扮演者能够站在众人面前并大声地演讲，每一位学生都