浅议用说明文教学生学什么？论文.doc

　　浅议用说明文教学生学什么？论文 用说明文教学生学什么？论文导读：本论文是一篇关于用说明文教学生学什么？的优秀论文范文,对正在写有关于准确论文的写有一定的参考和指导作用, [摘要]说明文教学中，学生除了学到了“课文向我们介绍了什么”以外，还应该从中学到更多的语文能力。然而现实中，教师往往关注“课文向我们介绍了什么”而忽视学生的语文能力培养。教师可以从以下几个方面引领学生的学：感受准确说明的魅力；品味遣词用句的精妙；抒发畅所欲言的快乐；渗透策略训练的点滴；揣摩篇章布局的架构。 　　[关键词]说明文；学生学；目前状况；反思 　　[]A 　　[]2095-3712（2013）26-0043-04 　　[简介]金品（1979—），女，江苏人，本科，江苏省南京市南化第四小学教师，小学高级。 　　小学教材中说明文份额不少，对象均是小学生，往往运用确切、简洁、通俗的语言向学生介绍。“课文向我们介绍了什么”往往通过朗读几遍课文，学生就已经能够掌握，这应该是教师教学的重点，可教师往往将此作为教学的唯一重点，认为完成了这些就完成了所有的教学目标。然而，把说明文的教学目标仅定于此，是不符合“跳一跳，摘到果子”的理念的，当然也不利于学生语文能力的提升。语文学科的工具性，决定了语文教学不仅要注重对学生字、词、句、篇知识性内容的传授，还要重视其听、说、读、写能力的训练。这让我们不禁深思：目前说明文的教学中，教师们都是怎样教的？学生从中学到什么？语文能力得到提升了吗？得到了怎样的提升？回顾自己所看到的说明类课文的教学案例，这一系列的理由引起了笔者的反思。 　　一、感受准确说明的魅力 　　（一）目前状况 　　（五年级下册《埃及的金字塔》）浅尝辄止。第三小节“古埃及各个王朝修建的大大小小的金字塔共有70 多座……全部工程用了整整30年时间。” 一般设计：1.知道从哪几个方面来介绍金字塔，2.知道此段中运用的列数字、作比较的说明策略。 　　（二）反思 　　这是大家惯用的教学流程，其中，教师会特别强调说明策略，害怕学生记不住，或者在此教学的基础上，带领学生完成《补充习题》或《评价手册》上相关的练习题，用以巩固说明策略的教学。2011版《语文新课程标准》中指出：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明策略。”这样的设计无疑已经达到了课标提出的要求。但是这些“基本说明策略”到底在说明文中有怎样的好处？教师会告诉学生能够准确说明。可是怎么准确说明了呢？为什么能够准确说明？靠教师的说教，学生也能明白说明策略的“准确”，然而这种明白是浅层次的。笔者在教这部分时，在完成了上面的1和2环节以后，又增加了如下的设计： 　　1.出示段落中“这座金字塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦”和“这座金字塔真高呀，高得都快碰到天啦”。 　　2.引导学生比较哪一句更适合这篇文章。 　　生1：第二句采用了夸张的修辞手法，让人感受到它的高大，也挺好的。 　　生2：我不同意他的看法，第二句是能让人感受到高大，但到底有多高呢，说不清楚呀！ 　　生3：这篇文章就是让我们对金字塔的高还有它的建造有一个了解，当然是越具体越好了。我觉得第二句也不错，但是它不能准确说明金字塔的高度，所以我认为它不适合。 　　3.教师小结。 　　说明策略的好处是准确说明，到底何谓准确说明？怎样准确说明了？学生都在云里雾里飘，说不清、道不明。由此将其与其他文体中常用的手法一比较，学生能够结合自己的生活实际，想象146米和40层楼的高度，学生才会恍然大悟，豁然开朗，产生“哦，原来这样才是‘准确’的说明呀”的惊叹。这样学生才会将说明的“准确”二字铭刻在自己内心深处，而不是概念中的“准确”。 　　二、品味遣词用句的精妙 　　（一）目前状况 　　（五年级下册《秦兵马俑》）许多教师带领学生学习、体会了秦兵马俑的宏大规模之后，在学习“秦兵马俑类型众多，个性鲜明”部分时，往往采用“观察图片——默读课文，批注课文——交流感受，归纳特点”的教学流程。 　　（二）反思 　　说明文语言确切，首屈一指的就是用词准确、简洁、干净利落，用尽可能少的话把事物说清楚，不啰嗦重复、拖泥带水。教师往往围绕说明策略重锤出击，却忘却说明文精妙准确的用词，让学生错失了品味精妙语言绝佳之处的机会，大叹“蓦然回首那人却在灯火阑珊处”！笔者在教学《秦兵马俑》一课时，除了引导学生关注“秦兵马俑的类型众多，个性鲜明”之外，更着重引导学生品味其语言文字的精妙。如《秦兵马俑》中有一段文字：“武士俑高1.8米左右，体格健壮，体态匀称，身上穿着战袍，套着铠甲，脚上蹬着前端向上翘起的战靴，头发套多挽成了向右侧的发髻。它们有的握着铜戈，有的擎着利剑，有的拿着盾牌。”教学时，笔者是这样设计的： 　　（出示改过的这段文字，统一换成了“穿”和“拿”——穿着铠甲，穿着战靴；拿着铜戈，拿