浅议论创新课堂的教学智慧.doc

　　浅议论创新课堂的教学智慧 论创新课堂的教学智慧论文导读：本论文是一篇关于论创新课堂的教学智慧的优秀论文范文,对正在写有关于数学论文的写有一定的参考和指导作用, 教学，需要一种大智慧。纵观创新的数学课堂，也许风格迥异，各具特色，但剥离开不同的教学内容、形式去透视其内涵，却都清晰地反映出指向于培养儿童创新意识的课堂追求。这种追求承载了教师的教育理念、教学艺术，融合了课堂的情感沟通、文化传递，渗透了数学的学科特质、思想策略；这种追求让课堂呈现出丰满的数学内涵，更凝聚了深厚的教学智慧，即便是小学数学课堂，也能彰显大气磅礴的教学魅力。 　　一、大道至简：简于“形”而重于“质” 　　课堂创新是时代的要求，培养儿童的创新意识更是时代赋予每一位教育工的责任。当下的数学课堂，人人讲创造，课课要创新，但一线教师更关注课堂教学究竟该怎样去“创”，又如何能“新”。为了创新，很多老师穷尽心思，想出多种多样的教学手段丰富课堂教学形式，却并没有收到良好的效果，甚至适得其反。究其理由，我们倒不妨用老子《道德经》里的一句话来解释：“万物之始，大道至简，衍化至繁。”说的是追溯万事万物的本原，所有的大道理（基本原理、策略和规律）都是极其简单的，到后来才演变成复杂纷繁的局面。汲取古人思想之精华，用“大道至简”的观点看待课堂教学实践，也许会有不一般的彻悟。老子所谓的“大道至简”，是溯本求源的思想境界，是透过现象看本质的内心觉醒，也是一种摈弃外在纷繁形式而追求内在真理的至高觉悟。从课堂教学的角度来说，简于“形”而重于“质”，意味着应尽量简化无关紧要的教学形式，而去追求数学教学的内在本质，尝试用最朴素的形式构建儿童的课堂学习，用最简单的策略解决复杂的数学理由，用最有效的手段突出数学学习的价值，这才是创新数学课堂的根本追求，这样的教与学也更有作用。 　　“大道至简”，其实世上的事情难就难在简单。因为我们所看到的简单只是最终呈现的结果，但简单的背后却蕴含着丰富的智慧，蕴含着厚积薄发的力量。所以说，越是简单的就越丰富，越长久，越能逼近事物的本质。由此可见，创新的数学课堂追求“简”的过程并不简单，它需要教师深入浅出，融会贯通；需要教师理性深思，纵横建构；更需要教师细致把握，关注本质。欣喜的是，当下的小学数学课堂，已经有很多教师关注到了这一点，把课堂教学的重点从教师的教转移到学生的学上，由此带来了课堂教学一系列可喜的改革和变化：自主研习代替了教师讲授，小组活动代替了一问一答式的教学，学具操作代替了多媒体课件，汇报交流代替了答案核对……这些变化显示数学课堂已经从对教学形式的过多关注，理性转向对教学本质的重视和追求。这就是一种教学智慧，课堂也因此呈现一种创新的力量。 　　《认识时、分》是苏教版数学二年级上册的内容，在认真研读教材，分析学生认知起点及生活经验的基础上，教研组设计了“课前研习单”（如下图），并采用课前研习、课上交流、小组研究、全班汇报的简约形式展开教学，收到了良好的教学效果。 　　■ 　　课前研习单的设计源于以往的教学实践。按照传统的教学方式，几乎所有老师上本节课都会有同样的感受：知识点琐碎、零散，难以统整；课件、学具、教具，样样俱全，师生忙得不亦乐乎，教学效果反而难以保障。对学生进行学情调研后却发现，对于时间的认识，学生拥有大量的生活经验，认知起点通常高于教材所预测的水平。基于此，研习单的设计就顺理成章了，其设计思路是顺应学生的生活经验，统整教材的零散知识点，用探索性的操作帮助学生建构时间单位的知识脉络。 　　需要注意的是，设计研习单切不能随意提几个理由了事，教师需准确把握学情，深入深思，仔细推敲。只有符合学生认知规律、设计精当的研习单，才能起到辅助教学的作用。以研习单的理由1为例：“仔细观察钟面，说说钟面上有什么？”这个理由涵盖了教科书例题1中的三个小问：“钟面上有几个大格？每个大格里面有多少个小格？钟面上一共有多少个小格？”将小理由统整为大理由，旨在让学生依据自己的学习方式独立展开探索。理由1的第二个要求是在一个空白的钟面内标出一个整点的时刻，有一定的开放性。二年级的学生已经初步认识了钟面，能认读整时，对时间也有了一定的感性认识，依据已有学习基础和生活经验，应该能凭借观察钟面标出整点时刻，即使有困难，也可以在课堂小组交流中修正错误，获得正确认识。研习单上第2小题“1时=（ ）分，你是怎么想的”更是一个极为开放的理由，学生的认知起点不同，答案也就各不相同。开放的理由为学生的深思带来了更为广阔的空间，不同的声音、真实想法的碰撞让课堂呈现出别样的精彩。学生通过自主学习、家长辅助、小组研究、大组交流、教师点拨等学习过程获得充分的认知，主观能动性得到极大发挥，时间的概念也在操作、交流、辨析中逐步建立。这不正是创新课堂的真实写照吗？ 　　二、大智若愚：善于“导”而引于“深”