浅议赵章弼教学论文.doc

　　浅议赵章弼教学论文 浅议赵章弼教学论文导读：这一现状我们必须在教学形式上做深入研究。二、讲评课前的充分准备：讲授新课要备课，试卷讲评课同新授课一样要认真备课。教师只有经过充分的准备，了解学生解题情况，上课时才能有的放矢，有针对性。教师在教学中用EXCEL图表形式展示各题得失状况，试题的难易和学生解答好坏便一目了然。要做到这一点，这就要求教师：1、 赵章弼 2014-2014 学年第一学期教学论文 创新型物理试卷讲评课模式初探 摘要：物理试卷讲评是由“量变”到“质变”的过程，效果如何直接关乎学 生高考的成败。 而复习中，试卷讲评课占了很大的比重，但是两个“从头到尾” 的现象在试卷讲评中严重存在，老师一讲到底，使得讲评课质量不高，成为几种 课型中最薄弱的环节。 特别是期末复习,考试从学校的周练、月考到各式各样的 模拟考频率很高，再加上传统的试卷讲评方式，严重挤占了学科的复习时间，影 响了复习备考的进度和质量。 本文就如何建立创新型物理试卷讲评课模式，提出 自己观点。 关键词： 物理 讲评课模式 创新 一、创新试卷讲评课模式必要性 一天，我班一个学生问我： “老师，您每次讲评试卷时，好象都是以参考答 案为标准的， 对吗？” 看似不经意的一句话， 却在我心里激起千层浪。 不可否认， 以往讲评课中我确实是，先做题，再以参考答案为参照的，但并不唯参考答案是 从，还是经过一番思考、斟酌，以简练明了的语句教授学生。 但我是否给学生留 出反思消化的时间了吗？没有，我忽略了。 在新课改的今天，以教师为中心的填鸭式教学在新授课已经绝迹了，但在试 卷讲评课仍是普遍存在的，老师对一份试卷不分主次，按照题号逐题讲解，唯恐 学生没有听全。 这样教学，学生得到的只是一个死的标准答案，学生没有主动学 习，主动思考，忙于记笔记，教师甚至不对学生的错误原因做分析，只是就题讲 题，这种模式是“传授——接受”的循环反复。 在我们横岗高级中学学生物理素养 本身就差，学生等靠要的思想严重，自身没有认真订正，试卷讲评根本没有达到 教学效果。 大量的模拟考讲评课从头到尾都是老师在讲，满满一节课，让学生产 生厌学情绪、进而厌学物理。 所以建立创新型物理试卷讲评课模式很有必要，为 改变这一现状我们必须在教学形式上做深入研究。 二、讲评课前的充分准备： 讲授新课要备课，试卷讲评课同新授课一样要认真备课。 教师只有经过充分 的准备，了解学生解题情况，上课时才能有的放矢，有针对性。 教师在教学中用 EXCEL 图表形式展示各题得失状况，试题的难易和学生解答好坏便一目了然。 要做到这一点，这就要求教师： 1、备好试题内容 上课前要对物理试卷认真分析，分析试卷本身是否符合本层次学生实际，试 题是否符合广东省理综物理命题方向。 着重分析试题覆盖了哪些知识点，试题考 查了哪些物理能力， 试卷中的哪些试题类似近几年的高考题。 分析试卷中各试题 的难易情况，解析命题人的出题意图等等。 2、备好学生 讲评前要对学生的答题情况收集整理，弄清哪些题错得多，教师要“换位思 考” ，站在学生角度去思考，推测他们的思维过程和思维误区；也可以直接到学 生中去了解他们想法，找出错误的症结，分析哪些物理能力需要加强，学生需要 怎样的帮助，做到心中有数。 三、创新物理试卷评讲模式的 浅议赵章弼教学论文(2)导读：的成长特点。我把试卷评讲课分这么几个教学环节，包括师生沟通、学生自查自纠、学生提疑，老师解惑，培养反刍的习惯、课后及时复习巩固。第一环节：师生沟通每次考试后，总有一些同学容易出现较大情绪波动，作为教师的我第一时间到学生中了解情况，及时和成绩明显退步的学生沟通稳定情绪，恢复其学习动力。这一点在现行的 探索： 为了让物理试卷讲评课变得高效，符合学生自身的成长特点。 我把试卷评讲课分 这么几个教学环节，包括师生沟通、学生自查自纠、学生提疑，老师解惑，培养 反刍的习惯、课后及时复习巩固。 第一环节：师生沟通 每次考试后，总有一些同学容易出现较大情绪波动，作为教师的我第一时 间到学生中了解情况， 及时和成绩明显退步的学生沟通稳定情绪，恢复其学习动 力。 这一点在现行的理综考试模式下特别重要，通过沟通，可以让学生觉得物理 老师能够站在他的角度思考。 “亲其师，信其道”，对理综的物理部分多了几分兴 趣，少了几分排斥感。 沟通可以少一些误会，多一些理解，平时多与学生交流沟 通， 及时解决学习的困惑， 增强他们的自信心， 可以使我们的教学工作事半功倍。 第二环节：学生自查自纠 试卷讲解时教师仅仅把标准答案讲解一遍，很可能出现教师一讲就懂，学生 自己一做就犯难的情况，自查自纠是解决这一问题的好方法。 在学生答题过程中， 一些错误是因为一时的疏忽造成的；有一些是自己的知 识不够牢固， 经过自学可以解决的