浅论技术经济及管理学科专业生教育教学.doc

　　浅论技术经济及管理学科专业生教育教学 技术经济及管理学科专业生教育教学论文导读：本论文是一篇关于技术经济及管理学科专业生教育教学的优秀论文范文,对正在写有关于技术论文的写有一定的参考和指导作用,的“项目和技术活动中的经济分析”，加入以科技哲学学者为代表的“科技发展中的经济及政策理由”、以经济和管理学者为代表的“经济发展中的经济及政策理由”。伴随着20世纪80年代中后期我国大规模的工业技术改造和技术引进，“技术选择、设备更新与技术改造评价的策略体系、技术经济学的理论与策略、项目的财务评价与国民经济 [摘要]随着知识经济的蓬勃发展，我国技术经济及管理学科专业作为培养懂技术、懂经济、懂管理的高级复合型人才的学科专业取得长足进步。本文从我国技术经济及管理学科的发展历程入手，介绍其研究对象和体系构成，梳理技术经济及管理学科的教育发展状况，深入分析技术经济及管理专业研究生授权点“985”高等学校的主要研究方向和课程体系，针对技术经济及管理学科存在的理由，提出若干发展策略倡议。 　　[关键词]技术经济及管理；研究生教育；学科；课程体系 　　[]A[]1005-6432（2013）17-0088-06 　　1引言 　　技术经济及管理学科是新中国成立后伴随国民经济建设开始兴起的一门学科，1956年于光远先生创建技术经济学科，至今已经走过半个世纪，特别是经历30多年的改革开放奋斗历程后[1]，现在技术经济及管理学科专业是力图通过将技术学、经济学、管理学交叉融合，兼顾理论与实践，运用定性和定量的研究策略，培养满足新时代发展的高级复合型人才的一门学科专业。随着创新型国家建设的推进，我国技术经济及管理学科专业面对新使命、新挑战、新机遇。 　　2我国技术经济及管理学科的发展历程 　　纵观我国技术经济及管理学科的发展历程，主要经历六个阶段。第一阶段，萌芽阶段。20世纪50年代初期我国在引进苏联科学技术的同时，在计划工作、基本建设、企业管理中引进技术经济分析理论与策略。初期的技术经济学主要研究项目建设在技术上的先进性和可靠性、经济上的合理性和可行性。第二阶段，探索阶段。20世纪60年代初期，党中央提出“调整、巩固、充实、提高”八字方针，开始纠正不讲经济效果的错误倾向。经济理论界通过总结50年代经济建设中正反两个方面的经验教训，认识到技术与经济结合的必要性与重要性，广泛讨论社会主义经济效果理由，具体涉及经济效果的一般概念、实质、范围、评价标准、指标体系以及具体的计量策略等。第三阶段，停滞阶段。1966年文化大革命爆发，受“左”倾错误的影响，技术经济学的理论与实践工作受到严重的影响，技术经济学科的发展也受到了抑制，进入停滞阶段[2]。第四阶段，复兴阶段。改革开放引来了“科学的春天”，到20世纪80年代中期，技术经济及管理学科研究的内容从20世纪60年代以技术经济学科为代表的“项目和技术活动中的经济分析”，加入以科技哲学学者为代表的“科技发展中的经济及政策理由”、以经济和管理学者为代表的“经济发展中的经济及政策理由”[3]。伴随着20世纪80年代中后期我国大规模的工业技术改造和技术引进，“技术选择、设备更新与技术改造评价的策略体系、技术经济学的理论与策略、项目的财务评价与国民经济评价”成为研究重点。第五阶段，繁荣阶段。从20世纪80年代末到1997年，技术经济学广泛应用于国民经济建设活动中，研究范围不仅丰富和完善微观企业层次，而且逐步扩展到中观行业层次，同时积极借鉴国外相近学科（如工程经济学、价值工程、可行性研究、预测与决策等）的理论与策略，有效地推动了技术经济学的发展[4]。第六阶段，创新阶段。从1997年技术经济学专业改名为技术经济及管理学科专业至今，积极借鉴国外技术创新理论，提出自主创新理论和建设创新型国家的宏伟蓝图，技术创新领域范围拓展到微观、中观和宏观各个层面。 　　3技术经济及管理学科专业的研究对象 　　技术经济及管理学科专业发展时间较短，研究对象原来相对稳定，即应该在重视经济规律和技术规律应用的前提下研究技术与经济结合规律[5]。刘光大（1987）在《关于技术经济学科性质的探讨》指出，技术经济学的研究对象不是技术本身，而是技术在满足社会需求中的运动规律和作用。或者说，技术经济学回答的理由不是怎样做可以取得某种使用价值，而是为了取得同样的使用价值怎样做才能使超出劳动维持费的新创价值尽可能高[6]。傅家骥、雷家啸、程源（2003）在《技术经济学前沿理由》中将技术经济及管理学科的研究对象界定为三个领域、四个层次、三个方面，三个领域是技术发展的内在规律、技术领域中的经济活动规律、经济领域中的技术发展规律等，四个层次是项目层面、企业层面、产业层面、国家层面，三个方面是技术经济学科的基础理论、技术经济学科的基本策略、技术经济学科的基础理论和基本策略在现实技术