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　　浅论文献综述例子 浅论文献综述例子导读： 一、义务教育均衡发展改革研究 21世纪初，我国义务教育均衡发展改革问题日益凸现出来，促进义务教育均衡发展、实 现教育公平逐步成为国家教育政策制定和实施过程的战略重点。义务教育均衡发展改革的内容涉及改革的动因分析、改革目标分析、改革领域和改革内容分析、改革措施和方法分析、改革成效分析。从时间维度看，改革的探讨涉及过去改得怎样、现在需要什么改革和将来怎么进行改革的相关分析，也即总结改革的经验教训、分析现状和找出问题及成因，提出改革举措。 现行政策还远没有从根本上解决义务教育均衡发展问题，亟待更富有实效性的政策创新与制度设计。同时，我国在促进义务教育均衡发展的教育投入保障、资源合理配置与统筹、学校实现均衡发展的微观机制以及义务教育均衡评价与监测等方面仍存在许多需要破解的难题。全国各地虽然进行了众多促进区域义务教育均衡发展的政策创新，其中许多政策具有潜在的全国推广价值，但是人们尚没有对此类政策创新进行科学规范评估。未来十年我国将义务教育均衡发展作为教育改革与发展的重中之重。因此，非常有必要对义务教育均衡发展改革进行深入研究。本研究将着重深入探讨以下问题：我国义务教育均衡发展的战略目标、战略重点和战略步骤是什么？今后义务教育均衡发展改革的目标模式是什么？这方面改革的过程和方法是什么？相关改革的主要影响因素是什么？我国相关改革的历史经验是什么？国外相关改革有哪些主要做法和成功经验？我国如何借鉴国外的成功经验？相关改革需要进行哪些方面的理论创新、制度创新和体制创新？义务教育均衡发展的学校层面的微观机制是什么？义务教育均衡发展的评价指标体系是什么？如何对政策实施的成效进行评价？ 二、现有研究文献梳理 近年来，国内外学者对义务教育均衡发展改革问题做了大量研究，提供了丰富的研究成果。通过对中国知X数据库（.ki.）的检索，输入“义务教育均衡发展改革”一词，查找年份为2000—2010年间，检索到通过答辩的博士学位论文54篇、硕士学位论文410篇，发表的中文论文685篇。通过对EBSCO(es· S· Coleman（1990）系统地论证了教育机会均等的理论和方法，并对罗尔斯、诺齐克等人的教育机会均等观进行评析，认为教育机会均等的确切含义是缩小教育差距。(2)Arthur ·R ·Jensen ((1996)提出了教育平等实现的必要条件的基本观点，论述了教育平等与教育质量的关系。他认为，绝大多数教育工都认同如下看法，即教育条件的均等不能视为课程、教学、服务和设施的统一性，而应视为为学生的多样化能力和需要提供合适的多样化的条件方面的机会均等。他指出，教育工面临的首要问题是通过改进条件以便增加教育的产出。改进教育条件主要的方法包括三种：使得教学与学生的天赋相匹配；促进学生的天赋与学校的训练的相互作用；促进学校组织和课程更大范围的多元化。（3）Fernando Reimes(2000)探讨了校际均衡与机会均等的关系，他主张学校均衡是实现教育均衡发展的基石。（4）罗尔斯（2000）在《正义论》中提出正义原理及其所蕴含的三大原则，即平等自由原则、机会公正平等原则和差别原则，为理解教育公平提供了全新的理论视野。（5）瑞典教育家胡森提出教育公平论，主张从三个不同层次理解教育机会均等：起点均等论关注入学机会的均等，过程均等论关注教育条件的均等，结果均等论则强调学业成功机会的均等。 国内学者也对义务教育均衡发展改革的方法进行了研究，并提出了不同的方法。这些方法包括：（1）袁振国（2007）提出了评价和预警的方法。他主张有必要制定义务教育均衡发展系数，进行实际测评，及时提供教育差距预警。所谓义务教育发展均衡系数是指通过一套比较敏感而又重要的教育指标进行动态的分析，通过建立数学模型，而得出教育发展水平的一个基准值。确保将这些指标值控制在合理的均衡发展系数之内，可以遏制教育差距拉大的趋势。（2）翟博（2008）提出指标体系法和反馈方法。他设计教育均衡发展指数体系，对我国基础教育均衡发展进行实证分析，着重揭示了我国区域教育均衡度、城乡教育均衡度、学校间教育均衡度和群体间教育均衡度。（3）吴华（2009）认为，学校布局调整方法是促进义务教育均衡发展的重要方法。通过“高中基本集聚县城，初中相对集聚县城和中心乡镇、小学集聚乡镇和中心村”以及新建寄宿制学校的办学，学校平均规模大幅度增加，学校的质量和效能得到提高，一些小规模的小学大量减少，学校散、小、差的局面大为改观。义务教育阶段学校的布局调整极大地改变地区教育资源的配置格局，使得优质资源辐射面大增。（4）谢维和（2008）倡导以强带弱的方法。他比较了扩大优质资源供应的两个方法：一个方法是“补”，即通过对一些相对比较薄弱的学校进行政策和资源的扶持，包括给予更多的经费和分配有经验的教师，而