浅谈小学教师心理韧性、核心自我评价与工作压力的关系.doc

　　浅谈小学教师心理韧性、核心自我评价与工作压力的关系 小学教师心理韧性、核心自我评价与工作压力的关系论文导读：本论文是一篇关于小学教师心理韧性、核心自我评价与工作压力的关系的优秀论文范文,对正在写有关于工作压力论文的写有一定的参考和指导作用,长的研究，通常认为1-4年的教师为新手教师，5-9年为熟手教师，而专家型教师通常要经历10年以上的工作磨炼，基此理论本研究将教师按教龄划分为三类群体。通过多重比较分析，在工作压力源上，10年及以上教龄的小学教师在工作特征、家庭及社会等压力源上的得分均显著高于其他两个年龄段的教师，其他两组教师之间没有显著差异；在压力反 摘要：通过对413名小学教师进行问卷调查，考察了小学教师的工作压力状况，研究了小学教师心理韧性、核心自我评价与工作压力的关系。结果表明：小学教师普遍存在中等及以上的工作压力，小学教师的心理韧性、核心自我评价及工作压力之间具有显著的相关，心理韧性和核心自我评价能很好地预测工作压力，核心自我评价对心理韧性与工作压力的关系起着完全中介作用。 　　关键词：小学教师；心理韧性；核心自我评价；工作压力；中介作用 　　1671-6124（2013）01-0099-05 　　一、引言 　　小学教师职业很轻松吗？其实恰恰相反，这是个工作压力很大的行业。有调查显示，八成的中小学教师感到工作压力重，有超过三分之一的教师对工作有厌倦情绪。其中，小学教师承受的压力最大，厌倦教育工作的人最多。工作压力过重直接影响到小学教师的身心健康以及教师队伍的稳定，进而影响到基础教育质量的提升和学生的发展。因此，小学教师的工作压力理由已引起广大研究者和教育管理者越来越多的关注。 　　不同个体对于外部刺激的压力的感受与应对具有很大的差异性，研究者们认为，这与个体的心理韧性密切相关。心理韧性是指个体面对逆境、创伤、威胁或其他生活重大压力时的良好适应，这种适应既是一种动态过程，也是一种积极心理品质。心理韧性为缓冲压力对个体的身心健康影响做出很大贡献（Beardslee，1989；Masteno，Connor，1989），是个体对压力的适应性反应最重要的决定性因素和保护性资源之一（Rutter，1990；earmezy，1991）。随着研究的深入，研究者们试图进一步揭示心理韧性对工作压力缓冲的作用机制，就是在个体遭遇逆境时，经过哪些途径，激发和推动个体的心理韧性，最终使得个体成功应对逆境，并达到适应良好的发展状态。Rutter等认为，心理韧性的重要作用机制之一就是提升个体的积极认知评价，如自尊和自我效能感，可实现对逆境冲击的缓冲。根据认知理论的观点，个体对构成工作压力的刺 境的适应反应取决于其对刺 境的认知评价。不同的评价处于不同的水平，那些针对特定情景的评价受到了更深层次的、更为基本的评价所影响，此类评价被称为“核心自我评价”。研究也证实，个体的主观工作压力与其核心自我评价呈显著相关，后者解释了主观工作压力的大部分变异。上述研究是否意味着核心自我评价在心理韧性对个体压力感的缓冲作用中起着中介作用？为此，本研究试图了解小学教师的工作压力状况、心理韧性状况，并探索小学教师的核心自我评价在心理韧性对其工作压力缓冲过程中的作用，以进一步揭示小学教师心理韧性的作用机制。 　　二、研究策略 　　1.被试 　　选取常州市8所小学共531名教师，回收有效问卷413份。其中男女教师分别为46名、367名；来自社会评价较好学校与社会评价一般学校教师分别为234名、179名。 　　2.工具 　　（1）核心自我评价量表采用杜建政等（2009）修订的Judge等编制的核心自我评价问卷（CSE）中文版。问卷为单维结构，包括自尊、制约源、一般自我效能和情绪稳定性等4个核心特质，共10个项目。量表采用5级计分制，即1-5分，得分越高表示受测者对自身的评价性越高。该量表在本研究中的内部一致性信度为0.80。 　　（2）心理韧性量表采用Yuzhang（2007）修订的Connor-Davidson心理韧性量表（CD-RISC）中文版，包括坚韧、自强和乐观3个维度25个项目。量表采用5级计分制，即0-4分，得分愈高，说明某一方面的特性愈明显。根据Yuzhang（2007）的研究，坚韧、自强、乐观维度及总量表的仪系数分别为0.88、0.80、0.60和0.91；总量表和Rosenburg自尊量表（RSES）、生活满意度指标（LSI-A）、NEO五大人格量表（NEO-FFI）的神经质（N）、外向性（E）、开放性（O）、宜人性（A）和认真性（C）均显著相关，反映出该量表具有良好的效标效度；而探索性因子分析和验证性因子分析则显示，该量表具有较高的构念效度。 　　（3）中小学教师工作压力问卷该问卷由石林等（2005）编制，包括两大工作压力源和压力反应两部分