浅谈素质育化体系下的高职生心理健康教育模式.doc

　　浅谈素质育化体系下的高职生心理健康教育模式 素质育化体系下的高职生心理健康教育模式论文导读：本论文是一篇关于素质育化体系下的高职生心理健康教育模式的优秀论文范文,对正在写有关于心理健康论文的写有一定的参考和指导作用, 摘 要：素质育化体系是以第二课堂为主要载体的，强调学生的主体性地位和施教者教学策略的灵活性与浸润性特征，在这种体系下，苏州工艺美院心理中心根据新时期大学生的心理特点探索心理健康教育新策略、新途径、新机制，采用X络教学、课堂教学和实践教学三位一体的教学新模式，同时融入案例分析、小组讨论、团体训练、情境表演多种教学策略，让学生掌握并应用心理健康知识来提高心理素质，推动他们的全面发展。素质育化体系下的高职生心理健康教育模式由专注毕业论文与职称论文的.提供, . 　　关键词：素质育化；心理特点；课程模式 　　简介：张继玉（1975- ），女，江苏响水人，苏州工艺美术职业技术学院副教授，硕士，研究方向为高校学生心理健康教育。 　　课题项目：本文系江苏省教育厅2010年度高校哲学社会科学研究基金资助项目“高职高专校园生态文化研究与建设”（编号：2010SJB880032；主持人：张继玉）研究成果之一。 　　1001-7518（2013）02-0062-03 　　一、研究背景： 　　苏州工艺美术职业技术学院（以下简称苏州工艺美院）2006年率先提出“双体系”人才培养战略，即在“专业课程体系”建设的同时，构建以第二课堂为主要阵地的“素质育化体系”。“育化”者，“育而化之”之意。与单纯的“教育”相比较，它强调了学生的主体性地位和主动转化状态以及施教者教学策略的灵活性与浸润性特征。素质育化体系根据各年级学生的不同特点，设置阅读、观展、社会实践等8个必修项目和参展参赛、社团活动、心理健康等6个拓展项目，并给与相应的学分。心理健康教育作为其中重要项目从2007年开始就以讲座、选修课、各种心理宣传和活动来开展和实施。而必修课程建设则是从2012年开始全面实施。 　　加强和改善大学生心理健康教育是新形势下贯彻落实全国教育工作会议和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》精神，推动大学生健康成长、培养造就拔尖创新人才的重要途径，是全面贯彻党的教育方针、建设人力资源强国的重要举措，是推动高等教育改革、加强和改善大学生思想政治教育的重要任务。而课堂教学则是心理健康教育的主渠道。2011年教育部颁发了《教育部办公厅关于印发〈普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准（试行）〉的通知》（教思政厅〔2011〕1号），要求各高校要根据学生心理健康教育的需要，结合本校实际，制订科学、系统的教学大纲，组织实施相应的教育教学活动，保证学生在校期间普遍接受心理健康课程教育。在这种情况下，如何开展有效的心理健康教育尤其是课堂教学显得尤为重要。 　　二、素质育化体系下大学生心理健康教育课程模式的探索 　　根据教育部《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准》要求，把高校学生心理健康教育课程纳入教学计划和培养方案。主干教育课程作为公共必修课，延伸教育课程可根据学生情况和需要分布在不同学期开设。同时对心理健康教育课程的基本要求、教学目标、主要教学内容、课程设置、教学模式与教学策略等做出了详细的要求。 　　苏州工艺美院心理中心根据教育部的文件精神，学院素质育化体系的整体规划和要求结合艺术类大学生的心理特点，制定了具有美院特色、操作性和实效性较强的心理健康教育课程模式和体系。 　　（一）大学生心理健康教育课程教学基本要求 　　1.课程性质与教学目标。高校学生心理健康教育课程是集知识传授、心理体验与行为训练为一体的公共课程。通过课程教学，使学生知识层面、技能层面、自我认知层面都有一定程度的提升，从而能够树立心理健康发展的自主意识，正确认识自己、接纳自己，在遇到心理理由时能够进行自我调适或寻求帮助，积极探索适合自己并适应社会的生活状态。 　　2.主要教学内容。按照教育部《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准》要求，主要是三部分内容，第一部分为了解心理健康的基础知识，通过教学使学生了解心理健康的标准及作用，了解异常心理的表现，树立正确的心理健康观念。第二部分，了解自我，发展自我，包括：大学生的自我意识与培养；大学生人格发展与心理健康。第三部分，提高自我心理调适能力，包括：大学期间生涯规划及能力发展；大学生学习心理；大学生情绪管理；大学生性心理及恋爱心理；大学生压力管理与挫折应对；大学生生命教育与心理危机应对等。 　　3.教学模式与教学策略。在教学模式和教学策略上，教育部《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准》提出如下要求：（1）课程是集知识、体验和训练为一体的综合课程，既有心理知识的传授，心理活动的体验，还有心理调适技能的训练等