浅谈诗意语文论文：谈小学语文课堂教学口头评价的诗意追寻.doc

　　浅谈诗意语文论文：谈小学语文课堂教学口头评价的诗意追寻 浅谈诗意语文论文：谈小学语文课堂教学口头评价的诗意追寻_导读：眠觉，开室命酌酒，四望皎然。因起彷徨，咏左思招隐诗。忽忆戴安道。时戴在剡，即便夜乘小舟就之。经宿方至，造门不前而返。人问其故，王曰：“吾本乘兴而行，兴尽而返，何必见戴？”子猷虽未见戴，但“乘兴而行，兴尽而返”不正是一种深刻的幸福体验吗？诗意语文之诗意，重在对话过程中的欣赏和体验，这一过程，恰似“山 上行 谈小学语文课堂教学口头评价的诗意追寻邱海玲 [摘要] 诗意语文是将生命融于语文教育，将语文教育融于生活，让语文教育成为生命的诗意存在。 以王崧舟等语文特级教师的精 彩课堂教学片段为例，结合笔者的教学实践，从人性、情感和个性三 个方面，追寻小学语文课堂教学口头评价的诗意。 [关键词] 诗意语文 课堂教学 口头评价 [正文]诗意，是人的文化修养的最高表现形式，也是语文教学的灵魂。 缺乏诗意的 语文教学，是干旱的季节里，生长出来的苦涩之果。 语文教学亟需诗意之水的浇 灌， 语文教师亟需诗意之水的滋养。 当我们的课堂变得绿意葱笼、 鲜花盛开之际， 也就是语文教学走进一个崭新的诗的境界之时。 ——王崧舟 课堂教学是课程改革的主阵地，口头评价因其直接、快捷等特点成为课堂教 学中使用频率最高的、对学生影响最大的过程性评价方式。 《世说新语》载：王 子猷居山阴，夜大雪，眠觉，开室命酌酒，四望皎然。 因起彷徨，咏左思招隐诗。 忽忆戴安道。 时戴在剡，即便夜乘小舟就之。 经宿方至，造门不前而返。 人问其 故，王曰： “吾本乘兴而行，兴尽而返，何必见戴？”子猷虽未见戴，但“乘兴 而行，兴尽而返”不正是一种深刻的幸福体验吗？诗意语文之诗意，重在对话过 程中的欣赏和体验，这一过程，恰似“山 上行，山川自相映发，使人应接不 暇。 ”于是，当我读着王老师这充满诗意的语文论著，倘徉在大师那满怀睿智的， 流淌着诗意的语文课堂中仰视着大师的灵魂， 面对一些语文课堂教学过程中看似 热闹但却令人忧虑的评价现象， 如花样翻新的奖励方式、充斥课堂的廉价表扬等 苍白的师生课堂问答时， 总会在内心深处发出这样的诘问：语文课堂教学口头评 价的诗意在哪里？ 请看靳家彦老师在指导学生理解《珍珠鸟》中“信赖能创造美好的世界”一 句时的教学片段： [课堂片段一] 师： “信赖能创造美好的世界” ，它指什么？ （小男孩语塞，哼哼半天，说不出来。 ） 师：我知道，你心里明白，嘴上说不出来，是吧？ 小男孩：嗯。 （师非常信任地点点头，笑着对他说： “一定是这样的。 ”并摸 摸他的头，请他坐下。 ） 师：先听听别人是怎么说的，好吗？ （其他同学大致将问题说清楚了，老师准备进入下一个环节。 ） 小男孩： （突然将手高高举到靳老师面前）我知道了，这是一种爱，是一种 没法用语言表达的爱。 师： （幽默地笑着）噢，怪不得你刚才一时回答不上来，没法用语言表达呀， 呵呵。 （众鼓掌，笑） 真是“良言一句三冬暖”啊，靳老师在引导学生理解“信赖能创造美好的世 界”时，他自己已将“信赖”在课堂上演绎。 老师的每一个不经意的动作，每一 句朴实的话语，每一个不起眼的细节，都透着对学生深深的关爱。 这样的课堂教 学口头评价，流淌着人性美的暖流，其美如诗啊！ 一、风般清朗——课堂教学口头评价人性的追寻 新课程背景下的 5 6 浅谈诗意语文论文：谈小学语文课堂教学口头评价的诗意追寻_(2)导读： 课堂教学是一个舒展轻松的过程， 是一个感受幸福体验的过 程，是一个开启智慧的过程，是一个充满创造的过程。 由此，小学生语文课堂教 学口头评价应该关爱学生生命的发展，营造课堂教学口头评价的人性美。 1.幽默评价——意味深长。 幽默作为一种课堂教学语言艺术，不仅仅能博人 一笑，产生愉悦感，而且还能于笑声中给人以智慧的启迪，产生意味深长的美感 效应。 因此，幽默的语言也是评价语言的首选。 [课堂片段二] 一次语文课上，我请一位学生在黑板上默写李白诗《望庐山瀑布》 。 这位学 生刷刷地很快就把黑板写得满满的， 字写得又高又大， 引得其他学生都笑了起来。 该生看着自己的“书法作品”亦颇有得意之色。 待静下来以后，我说道： “这位 同学的默写全对了，但是‘字高字大’ （自高自大）就不太好了！ ” 对学生在作业中所暴露出来的思想缺点，我并没有大发其火，也没有一本正 经地进行批评教育，而是运用“谐音双关”的手法，含蓄委婉地进行评价，使学 生在思而得知后的笑声中受到教育。 2.形象评价——意境深远。 生动形象的语言是最富感染的。 课堂教学要注意 语言的生动形象，课堂教学评价恰当运用比喻、排比、对偶、拟人、夸张等多种 修辞手法，能够使评价更富有感染力。 [课堂片段三] 一次