浅谈非英语专业大学英语课堂沉默的形成原因.doc

　　浅谈非英语专业大学英语课堂沉默的形成原因 非英语专业大学英语课堂沉默的形成原因论文导读：本论文是一篇关于非英语专业大学英语课堂沉默的形成原因的优秀论文范文,对正在写有关于学生论文的写有一定的参考和指导作用,除因时间不足而对研究的不利影响。　　4.数据收集和分析过程　　很多英语教师都在其课堂教学中遭遇过学生的沉默，这使得教师和学生双方都十分尴尬和沮丧。为了帮助解决这一理由，笔者决定就学生沉默这一现象进行一项研究，研究的主要内容和目的是，调查分析学生对大学英语课堂沉默这一现象的理解。为了保证数据的真实性和准确性 摘要：课堂沉默现象在大学英语课堂中比较普遍。众所周知，学生的参与在课堂教学中非常重要，关系到课堂学习氛围好坏和学生学习的成功与否。本研究基于学习动机理论和有关沉默的相关理论，采取了问卷调查和访谈的形式。研究结果表明，大学生的课堂沉默是由多重因素所导致的，包括中国传统文化、学生的学习动机、教师的行为等方面。本文旨在探索非英语专业大学英语课堂沉默形成的理由，致力于打破课堂沉默、提高英语教学效率。 　　关键词：课堂沉默；大学英语课堂；影响因素 　　1671-0568（2013）29-0063-03 　　课堂观察表明，在中国大学英语课堂中，大多数学生都倾向于安静地、被动地听而不是说，这就被称为学生的课堂沉默。上大学时，笔者经常在课堂中尤其是英语课堂中见到这样的奇怪现象：当教师提出一个理由之后，大部分学生都低下头、一个字也不说，甚至心里还在担心着会被教师点名回答理由。 　　沉默是交际主体所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为。而课堂教学活动是一个师生间交互作用的过程，其交际主体只能是教师和学生，其交际链就主要有两种形态：教师——学生，学生——教师。[1]那么，课堂沉默可以相应地定义为：课堂教学环境中，教师和学生所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为。就广义而言，它包含课堂教学中所有沉默现象；就狭义而言，单指课堂提问或课堂讨论中学生的沉默。[2]有些学者的研究表明，在课堂互动中，教师和学生直接的语言交流在学生的语言学习中扮演着非常重要的角色。[3]因而，教师有责任积极探究课堂沉默现象背后的深刻理由、鼓励学生更加积极地参与到语言学习的互动交流活动中去。 　　一、研究过程及策略 　　1.研究理由 　　本研究主要试图回答的理由是：导致大学英语课堂中学生沉默的影响因素。 　　2.研究主体 　　本研究的研究对象是浙江某高校的50名大二非英语专业学生，包括25名男生和25名女生，他们分别来自于数字媒体技术、交通运输、环境科学、生物科学和生物技术5个专业。其中，大部分学生的英语处于中等水平。另外，学生事先是不知道该项研究的目的的，这样可以避开一些刻意准备；而且，该研究中的问卷调查和访谈均采用无记名的方式，好处是研究对象可以没有任何心理负担地、详细清晰地表达他们内心的真实想法。 　　3.研究策略 　　本研究采取问卷调查和访谈的策略。问卷调查包括10个理由，站在学生的立场上分别从各个角度探索他们对课堂沉默这一现象的看法，探求大学英语课堂沉默形成的多重理由，包括学生方面、教师方面及当前的英语教育制度等方面。为了让研究对象能更清楚地明白研究意图，这些理由都是用中文来呈现的。其中，包含一些多项选择题，以便于能尽可能多地广泛地搜集第一手资料。 　　此外，笔者还经过仔细斟酌挑选出来一些开放性的访谈理由，大致可以归纳为以下两个理由：①你自己在英语课堂中经常保持沉默吗？如果是，请举出一些例子，并谈谈为什么。②你对有些学生在知道理由答案的情况下仍保持沉默这一现象是怎么看的？这些访谈对话大部分都是课后在教室里或在学生宿舍里进行的，这样，研究对象可有充足的时间来深思相关理由，因而可以排除因时间不足而对研究的不利影响。 　　4.数据收集和分析过程 　　很多英语教师都在其课堂教学中遭遇过学生的沉默，这使得教师和学生双方都十分尴尬和沮丧。为了帮助解决这一理由，笔者决定就学生沉默这一现象进行一项研究，研究的主要内容和目的是，调查分析学生对大学英语课堂沉默这一现象的理解。为了保证数据的真实性和准确性，笔者通过各种渠道搜集了大量数据。首先，精心编制一份合适的调查问卷；然后，花两周的时间亲身加入研究对象的英语课堂之中，通过答卷、访谈、课堂观察等第一时间获得相关数据；最后，根据这些数据，笔者就大学英语课堂沉默这一理由详细地进行了分析与讨论，并初步得出一些结论，以期帮助解决现实英语课堂中的严峻理由。 　　二、成因分析 　　通过分析发现，从学生的角度，影响英语课堂沉默的因素大致有如下几个方面：学生因素、教师因素、社会文化因素、环境因素，等等。 　　1.学生因素 　　学生自身的因素包括他们的英语水平差异、个性差异和各自在英语课堂上的不同表现等。 　　针对调查问卷中“你认为不愿意