研究体育课程风格艺术性的缺失与创作.doc

　　研究体育课程风格艺术性的缺失与创作 体育课程风格艺术性的缺失与创作论文导读：本论文是一篇关于体育课程风格艺术性的缺失与创作的优秀论文范文,对正在写有关于课程论文的写有一定的参考和指导作用,导致赋予艺术成分的校园集体舞也遭受着现实的尴尬与无奈，因此失去身体求美方式的体育课程、失去审美对象的体育课程需要艺术滋养与调理。　　1.2课程缺少艺术情感体验　　艺术的价值在于调节、改善、丰富和发展人的情感世界，其目的是为了满足学生的情感需求，提高学生的精神素养。回顾我国学校体育课程的发展历程，“学校体育 摘 要：工具理性是对体育课程效率的诉求，艺术性是对体育课程风格的诉求。课程缺少艺术的视听觉冲击，导致课程主体的审美疲劳与乏味；课程缺少艺术情感体验，导致课程远离生活；课程缺少艺术创作导致课程“千校一面”；教师语言艺术性缺失遮蔽了体育之美。研究表明：体育课程风格是蕴含艺术元素的创作过程，艺术点燃课程的“激情”，音乐“跳动”课程活力，语言艺术可以“渲染”课堂情境。体育课程不同风格根植于艺术之中，艺术化处理使体育课程具有想象力和吸引力。近些年体育课程与艺术结合缺乏成功范例的现实值得反思和总结。 　　关 键 词：学校体育；体育课程风格；艺术性 　　1006-7116（2013）04-0083-04 　　体育课程风格是基于健身性、时代性、地域性基础上，集合教师个体的情感倾向、艺术素养、身体审美、精神气质等内在特性为一体的外部表现形式，具有相对稳定和特别的创作个性。艺术性在课程风格中有两种形式，一是艺术作为一种精神产品，体育课程风格的艺术性表现为调节学生心境、陶冶学生情操、愉悦学生身心和塑造学生性格等功能；二在教学层面具有摆脱各种模式化的束缚，展示教师独特魅力、教学技巧和智慧的特征。 　　新中国成立以来，体育课程大致分为两种风格，一种是严格学科逻辑下的“三段式”课程风格，讲求课程的技术性，这种大统一的模式化课程模式往往忽视教师的独特教学技巧和魅力，也忽视了学生身体审美、陶冶情操等艺术性，课程的实质是在工具理性掌控下，对学生的人体机能、形态结构和身体素质等指标技术性的教育设置，这种课程风格是传统体育课程的主流模式。另一种是“放羊式”课程风格，其缺陷是放任学生“跟着感觉走”、漫无目的地自由活动，丧失了课程的学科逻辑，课程既无技术性也无艺术性。之后受后现代主义课程思潮的影响，从主体性教育视角，以培养学生运动兴趣为起点，体育课程从内容和组织形式上进行了风格化研究，如“俱乐部式”、“三自主”、“选项课”等几种课程风格，并在体育与舞蹈、音乐、文学、环境等艺术元素上做了一些研究，突出表现为校园集体舞的编制上明确体现了体育与艺术的有机结合。但现实情况是：至今体育课程与艺术结合仍然缺乏成功范例，这一点值得我们反思和总结。 　　1 体育课程风格的艺术性缺失 　　体育课程风格的形成要通过艺术创作来表现和传达学生的审美感受和审美理想，通过艺术欣赏和渲染来实现美感，并满足学生的审美需要。体育课程的科学性研究对象是学生的体质健康理由；而体育课程的艺术性研究对象则是由身体活动而衍生的精神气质、审美情趣及其进一步引导的实践后果，也就是说，体育课程风格的艺术性体现了对人的精神世界的关照，体现教师与学生之体育课程风格艺术性的缺失与创作由优秀站.zbjy.提供,助您写好论文.间的情感交流与审美共鸣，体现了人本主义的回归。纵观学校体育课程的发展历程，体育课程无论在目标的预设、教学内容的选择和教学策略的运用都无不缺少艺术的把握。体育课程标准目标领域没有艺术标准和要求。流行元素缺失、课程组织形式与风格的单一造成学生的体育课审美疲劳，课程标准化、模式化没能使体育活动成为学生的审美对象。 　　1.1 课程缺少艺术的视听觉冲击 　　新中国成立初期，学校体育目的是“为人民健康、新民主主义的建设和人民的国防”培养社会主义建设者和保卫国家的接班人，强调掌握劳动和保卫祖国的实用技能。1954年颁布的《准备劳动与卫生体育制度》突出工具性与理性两条主线。一方面强调体育课程的社会属性，凸显体育课程设置的政治意愿，使体育课程承载着政治性、阶级性和军事性等工具性特征，一方面体育课程内容与劳动、军事动作紧密结合在一起，运粮食、投弹、刺杀、匍匐前进等动作代替了身体练习。课程内容选择缺少美的标准、缺少艺术吸引力；缺少美的造型、美的色彩和美的音符；缺少感性的、直观的视觉和听觉的冲击。如校园集体舞中的音乐属于典型高雅、传统颂歌题材，课程实施表现为强烈的观念性说教，动作节奏和规格缺乏流行元素，缺少即兴发挥的空间，因而无法得到学生的普遍接受与认同。 　　“三段式”教学以人体身心（生理）发展规律为主线，以巴甫洛夫条件反射学说为体育课程的自然科学基础、以凯洛夫教育学为体育的教育学基础的课程体系，重视体育的身体认知过程、运动负荷制约等