研究语文课堂导入艺术.doc

　　研究语文课堂导入艺术 语文课堂导入艺术论文导读：本论文是一篇关于语文课堂导入艺术的优秀论文范文,对正在写有关于导入论文的写有一定的参考和指导作用,先用亲切的目光、关爱的语言架设信任和理解的桥梁，再以欣喜的表情和亲切的话语导入新课，这样不仅表现了教师的亲和力，也能吸引学生的注意力，激发学生的学习情绪和求知欲。就好比把客人领进门，端上热茶，客人以愉悦的心情品尝、体味其韵味。　　（三）疑问是最好的心理战术　　亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇始。”时下，很多 摘要：苏联著名教育学家巴班斯基说过：“一堂课之所以必须有趣味性并非为了引起笑声或消耗精力，趣味性应该使课堂上掌握所学材料的认识活动积极化。”富有启发性的导入能引导学生发现理由，激发学生解决理由的强烈愿望，能创造愉快的学习情景，促使学生自主探究知识。在本文，笔者就“课堂导入”探讨其重要性、策略和用法原则。 　　关键词：语文课堂导入 导入艺术 导入原则 　　一、在课堂中，导入策略处于独特而重要的位置 　　无论什么样的语文课堂都有一个课堂导入。课堂导入具有举足轻重的作用，甚至关乎课堂教学的最终成败，一个引人入胜的导入可以为整堂课的成功奠定坚实基础。 　　（一）兴趣是最好的老师 　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师在导入新课过程中要针对学生年龄特点、心理特征，认真细心地设计好每节课的导入，激发学生学习的兴趣，使他们从原来的“要我学”转变为“我要学”。一旦“我要学”的内心愿望被诱发出来，学习劲头就随之而来，相继出现的就是必定的收获！这也是心理学上所说的“自觉兴趣”。反之，压抑了学生的兴趣，或者没把学生的兴趣很好地诱发出来，学生在课堂便会缺乏主动性，这将直接影响教学效果。所以，优秀的课堂导入可以让学生产生浓厚的学习兴趣。 　　（二）沟通是最好的交流方式 　　课堂是教师实施“传道授业解惑”的主要场所，师生面对面双向互动，共同分享“教”与“学”的乐趣，教师体验“教学相长”，学生获得的知识日渐成长。因而，在课堂导入时，教师就必须十分注重这种导入的双向性，而不是自己一人在台上独唱。教师登上讲台，不是急匆匆地讲授，而要先用亲切的目光、关爱的语言架设信任和理解的桥梁，再以欣喜的表情和亲切的话语导入新课，这样不仅表现了教师的亲和力，也能吸引学生的注意力，激发学生的学习情绪和求知欲。就好比把客人领进门，端上热茶，客人以愉悦的心情品尝、体味其韵味。 　　（三）疑问是最好的心理战术 　　亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇始。”时下，很多教师在导入时多是设疑，然后以解疑的方式进入课堂，其中应用到的就是学生的“注意状态”。注意状态是学习的必要条件，而分心就是学习的大敌。引起学生的注意是判断导入成功与否的很重要的一点，如果能够让学生的注意力保持一节课那就是很大的成功了。心理学家认为，注意分为有意注意和无意注意，有意注意经常是由无意注意引起的。引起无意注意的重要理由是客观刺激物的特点，如巨大的声音、对比突出的事物、闪烁的灯光等。其实，关键就在于刺激物的新奇性。这说明，要在导入时引起学生的注意，刻板的、千篇一律的习惯性刺激物是行不通的。 　　二、在课堂中，导入策略有待完善 　　目前，大多教师都开始意识到课堂导入的重要性，精心设计，并出现了一些可喜的进步。但是，在课堂导入语和教学切入点上存在一些理由。 　　（一）夸夸其谈的“多余”导入 　　导入语作为一个引子，应当以精短为佳，可是有的导入语却冗长拖沓，盲目随意，节外生枝，有的教师喜欢独唱，喧宾夺主，忽视学生的主体性，甚至口若悬河地演说，极尽渲染能事。这样非但不能引领学生走进文本，还带来许多教学的干扰信息。造成此类错误的理由多是教师本身就对课文的教学价值不甚了解，再加上不能充分了解学情，于是导入设计随意粗糙。针对这种现象，我认为，要从根本上解决理由不在于让教师学会如何去把导入语弄得多么花俏、多么富有吸引力，而在于怎样去吃透教材，领悟编者编写的旨意，毕竟，理由本身根于教师。 　　（二）枯燥无味的“少语”导入 　　导入语作为新鲜事物，为引起学生注意力，应尽量新颖有趣，既在情理之中又在意料之外，但如上面所述有些“寡言”的教师一味简单地指示学生“把书翻到某某页”“我们学习某某课”，这样千年不变的导入语陈旧僵化，平淡无味，久而久之学生难免会心生厌恶。即便教师是向学生陈述一通教学目标，这种“大而不当，导而不入”的导语也往往是笼统粗疏，令学生不知所云，无所适从。 　　（三）忽视全体，主体失落 　　或是由于应试教育的种种弊端，或是由于教师慧眼只能识英雄，课堂成了只属于教师和部分精英学生的“高层对话”，对于多数学生来说，“热闹是他们的，我什么也没有”。究其理由，主要是教师设计教学切入时，没有考虑到一般学生的学力基础，不切实际地照搬照抄。结果，这种不负责任的导入使得学生参与教学