研讨1《数学课程与教学论》试题.doc

　　研讨1《数学课程与教学论》试题 研讨1《数学课程与教学论》试题_论文范文导读：生主动开展的一种特殊认识活动。3.数学能力答：数学能力是理解数学的(以及类似的)问题、符号、方法和证明的本质的能力；是学会它们,在记忆中保持和再现它们的能力；是把它们同其他问题、符号、方法和证明结合起来的能力；也是在解数学的(或类似的)课题时运用它们的能力。4.探究学习答：探究学习即从数学教学学科 研究生课程进修班试卷封面 姓 单 专 名： 位： 业： 胡辉焕 苏桥中学 数学 数学课程与教学论 考试科目： 考试分数： 2014 年 2月 25 日 东北师范大学研究生课程进修班考试试卷评分表题 号 课程名称 分 数 签 名 数学课程与教 学论姓 单 专 名 位 业 胡辉焕 苏桥中学 数学 3 4 5 6 7 8 9 10 2014 年 2 月 25 日 总 分 评阅教师签字： 年 月 日 数学课程与教学论 考试卷一、名词解释（本题共 20 分，每个 4 分） 1. 数学课程 答：数学课程是按照社会需要，具有明确目标，有计划的根据学生的可接受水平，从人 类以往获得的数学知识和数学活动经验中有选择的组织起来的学科体系和实施计划及其实 施中所经验的全部历程。 2. 数学教学 答：数学教学 是师生双方为了达到数学教学目标，以数学课程、教学内容为中介，教 师组织、引导学生主动开展的一种特殊认识活动。 3. 数学能力 答：数学能力是理解数学的 (以及类似的 )问题、符号、方法和证明的本质的能力；是 学会它们 ,在记忆中保持和再现它们的能力；是把它们同其他问题、符号、方法和证明结合 起来的能力；也是在解数学的 (或类似的 )课题时运用它们的能力。 4. 探究学习 答： 探究学习即从数学教学学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题， 在教学中 创设一种恰当的问题情境，通过学生自主及独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集 与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、发展情感与态度，特别是探索精神和创 新能力发展的学习方式和学习过程。 二、简述题（本题共 50 分，每小题 10 分） 1. 简述影响数学课程设置的因素。 答：影响课程设置的因素是多方面的，既有来自课程内部的因素，有又来自课程外部的 一系列因素。 这些因素是课程改革、更新、发展的基本依据和必须条件。 概括起来，大致有 以下各主要的因素：社会因素、数学因素、学生因素、教师因素、教育理论因素、课程的历 史因素。 2．简述现代数学教学观 。 答：现代意义下的数学教学观主要体现在以下几个方面 . （一） 、数学教学的交往、互动性 （二） 、数学教学的过程性 。 所谓教师引导学生开展积极的数学活动，主要包括如下几方面的含义： 1 、让学生经 历一个数学化的过程； 2 、 让学生进行动手操作。 在使用操作学习数学时， 应注意如下三点： 第一，要留给学生足够的思维空间。 第二，操作活动要适量、适度。 第三，要注意逐渐从具 体操作向形式操作过渡。 3 、 数学活动是学生自己建构数学知识的活动， 数学教学是“生成” 数学内容的过程；4 、让学生在具体活动中体验数学知识技能和思想方法。 5 、 让学生在 现实的情境中和已有知识的基础上体验数学知识，获得数学发展。 （三） 、数学教学中的师生共同发展 1 、教学促进了学生的发展 研讨1《数学课程与教学论》试题_论文范文(2)导读：学生开展自评和互评，也可以让家长和社区有关人员参与评价过程，强调评价过程中教师、学生、家长和教育管理者的多主体的选择、沟通和协商。加强自评、互评等形式的评价，使评价成为师生共同参与、共同发展的过程。学生不仅应当参与学习过程，而且也应当有机会参与评价过程。⑤ 2 ．教学促进了教师 本身的专业成长 时代的发展要求教育工及时更新教育理念， 新的教育理念反映在数学教学中就是新 的数学教学观，它集中体现为：数学教学是师生交往互动、共同发展的过程，是教师引导学 生开展积极的数学活动的过程。 树立正确的数学教学观，掌握合理的数学教学策略，是进行中小学数学教育改革、完成 数学教学的根本保障。 3．简述数学概念学习的基本内容和形式。 答：数学概念学习包括以下四个方面 : 第一 ,数学概念名称。 第二 ,数学概念定义。 第三 ,数学概念的例子。 第四 ,数学概念 属性。 数学概念学习的形式一般有两种： 第一、数学概念形成。 数学概念形成的过程有以下几个阶段： （1）观察实例。 (2)分析 共同属性。 (3)抽象本质属性。 (4)确认本质属性。 (5)概括定义。 (6)符号表示。 (7) 具体运用。 第二、数学概念同化 4．简述“好”的数学问题的基本特点。 答： （1）一个“好”的数学问题应当具有较强的探索性； （2