研讨课堂教学中情绪的管理.doc

　　研讨课堂教学中情绪的管理 课堂教学中情绪的管理论文导读：本论文是一篇关于课堂教学中情绪的管理的优秀论文范文,对正在写有关于情绪论文的写有一定的参考和指导作用,经验对事物发展状况的估计，如果事物的发展在个体的预期之内，情绪波动就较小，如果事物的发展超出个体的预期，则会引起个体较大的情绪波动。客体与预期的关系在很大程度上决定着情绪发生的强度。如果客观事物大大超出了个体的预期，则又会形成惊奇一类的中性情绪。例如，本来今天安排了一场考试，可是教师临考前通知有事所以不考 【摘 要】随着时代的发展以及社会和人发展的需要，人们越来越重视人的情绪发展。我们培养人的基本的也是最重要的途径就是学校教育，课堂教学是学校教育的主要形式，本文就从情绪发生的机制入手，分别从教师和学生两个方面探讨课堂教学中情绪的管理，旨在通过有效管理课堂教学中的情绪来达到优教优学以及师生情绪健康发展的目标。 　　【关键词】课堂教学 情绪的管理 情绪发生机制 情绪情感 　　情绪情感有遗传的因子，但更多是后天可以培养的。说到培养我们马上就会想到教育，教育是培养人的事业，是根据社会的需要培养健全人的事业。而学校教育又是教育的主要组成部分，所以培养人的重任自然而然地落在了学校教育的身上。学校教育的主要形式是课堂教学，可以说一切培养都源于此。我们要培养健康情绪情感的人也要从这里开始，从课堂教学中情绪的管理开始。课堂教学中有效的情绪管理不仅可以推课堂教学中情绪的管理论文资料由.提供,地址.动师生的情绪情感的健康发展，而且可以优化教学，提高教学的效率和质量。 　　人们从最初的吃饱、穿暖等的基本需要向着更高级的社会性需要发展，因而需要不仅是情绪发生发展的内驱力，而且还影响着情绪的极性、种类、强度和性质。例如，一次考试成绩得85分，甲原来每次考试都只得60分，对甲来说是大大满足了需要，于是产生了高兴、愉快等正面情绪；乙原来每次考试都得90分，对乙来说是不满足需要，于是产生了不高兴、沮丧等负面情绪。客观事物是否满足个体的需要决定了情绪发生的极性。一般地说，客观事物满足个体需要产生正情绪，如快乐；不满足个体需要则产生负情绪，如痛苦。[1] 客观事物满足个体需求的程度越大，情绪越是强烈，反之，则越微弱。 　　是否满足需要是个体情绪产生的一个重要因素，还有一个重要的中介就是预期。预期是个体依据以往的经验对事物发展状况的估计，如果事物的发展在个体的预期之内，情绪波动就较小，如果事物的发展超出个体的预期，则会引起个体较大的情绪波动。客体与预期的关系在很大程度上决定着情绪发生的强度。[2] 如果客观事物大大超出了个体的预期，则又会形成惊奇一类的中性情绪。例如，本来今天安排了一场考试，可是教师临考前通知有事所以不考了，这时学生就会产生对不考试的理由的惊奇一类情绪，但是情绪到底是正面还是负面要看是否符合个体的需要，如对那些害怕考试的学生来说满足了他们的需要，他们在惊奇过后便是高兴一类的正情绪，而对那些想通过考试展示自己能力的学生来说没有满足其需要，则会产生失望、沮丧一类的负面情绪。总的来说，超过预期是可以引起个体对事物短暂的好奇和兴趣的，这点对我们的课堂教学有很大的积极作用。 　　无论是需要还是预期都是个体对客观事物作用在自己身上的认知评价。阿诺德著名的情绪理论——“认知评价理论”是20世纪情绪研究的重要标志，阿诺德认为，情绪产生的充分条件是主观上感受到的刺激事件的评价。阿诺德还强调，情绪的实质是一种感受到的经验。[3] 现代心理学越来越重视认知评价在情绪产生中的作用，例如，同样是受到教师的批评，具有辩证思想的学生则认为是教师对他的鼓励，而具有偏激思想的学生则认为是教师对他的否定。同样的客观事物，不同的人由于不同的认知评价会产生不同的情绪。 　　综上所述，我们可以初步概括出情绪发生的一般模式：当客观事物作用于我们时，我们便将它与自己的需要、预期之间的关系进行认知评价，这种评价既与我们的知识经验、思想策略、信念和价值观等有关，也受外部诱惑、劝说的影响；认知评价的结果决定了情绪的极性、强度以及种类、性质、水平等（见图1）。[4] 　　情绪的发生除了以上心理机制还有其他的诱因，归纳起来有以下几种：①现实情境中他人表情诱发。这是情绪感染最普通、最基本的方式。②再造情境中他人表情诱发，如演员的表演。人们根据自身的生活经验由他人的表情中就可以联想到自己经历时的情绪。③语言描述的诱发，如阅读文学作品时发生的情绪感染。以上的方式都可以使人自觉或不自觉地置身于他人的情境中，这是发生情绪感染的关键。情绪发生机制的理论对教育也产生了很大的启迪，尤其是在课堂教学中，它为课堂教学中情绪的管理提供了基础，大大优化了课堂教学效果。 　　一、教师在课堂教学中的情绪管理 　　（一）教师自身情绪的管理 　　教师也是带有情绪和情感的人，教师