研讨课堂教学激励的内在机制、具体方法及实践限度-论文.doc

　　研讨课堂教学激励的内在机制、具体方法及实践限度*论文 课堂教学激励的内在机制、具体方法及实践限度＊论文导读：本论文是一篇关于课堂教学激励的内在机制、具体方法及实践限度＊的优秀论文范文,对正在写有关于激励论文的写有一定的参考和指导作用,教育价值，在很大程度上取决于学生的学习需要激励、学习期望激励、学习目标激励和学生自我激励的成效。相对于学习需要激励、学习期望激励和学习目标激励而言，学生自我激励不仅是课堂教学激励得以实现的前提，更是课堂教学激励孜孜以求的目标。　　1.学习需要激励　　人总有一些需求，需要激励作为激励机制中的动力系统，具有十足 新课标关注以生为本，与之相应，课堂教学激励对于激发学生兴趣、提高学生参与课堂活动的积极主动性、推动学生发展有着重要的教育价值。学生学习需要激励、学习期望激励、学习目标激励和学生自我激励作为课堂教学激励内在机制的要素，相互影响、相互作用，构成了课堂教学激励的基本方式。灵活应用表扬激励、鼓励激励等课堂教学激励策略，进一步明确课堂教学激励的实践限度，有助于我们更好地发挥课堂教学激励的独特魅力。 　　课堂教学激励 工作原理 实施策略 注意事项 　　激励是运用各种有效手段激发人的热情，调动人的积极性、主动性，发挥人的创造精神和潜能，并通过一定的刺激促使人的行为朝向期望目标努力的过程[1]，它是人们奋进的助推器。课堂教学激励是指教师在教学活动中根据学生的内在需求诱发其学习动机和兴趣，激发其内在潜能，促使学生为追寻的目标持续努力奋斗的过程，因而有着独特的育人价值。因此，深入分析课堂教学激励的内在机制，积极探索课堂教学激励的具体策略，努力反思课堂教学激励的注意事项，具有十分重要的现实作用。 　　一、课堂教学激励的内在机制 　　课堂教学激励能否发挥更大的教育价值，在很大程度上取决于学生的学习需要激励、学习期望激励、学习目标激励和学生自我激励的成效。相对于学习需要激励、学习期望激励和学习目标激励而言，学生自我激励不仅是课堂教学激励得以实现的前提，更是课堂教学激励孜孜以求的目标。 　　1.学习需要激励 　　人总有一些需求，需要激励作为激励机制中的动力系统，具有十足的重要性。德国有句谚语：“爱吃樱桃的人最先学会爬树”。这句话恰如其分地体现了需求激发人的行动，促使人们迅速向目标迈进。依据马斯洛的需要层次理论，人处于不同的需要层次上，对于同一件事情也会产生不同的需求，低层次的需求得到满足之后，会追逐更高层次的需求。学生学习的需求呈现多样化，可能是为了获得荣誉证书、得到物质奖励、出于兴趣等，也可能同时存在以上几种需求。为此，教师教学激励首要的一步就是了解学生学习需求，根据其需求进行有针对性的激励，做到“投其所好”。其次，教师要注重满足学生的高层次需要，不断提高学生的学习需求层次。学生学习需求层次越高，说明学生的自我提高意识越强，当学习需求是为了自我实现时，学习就是一件充满无限乐趣的事情。再次，刺激学生的内在驱动力。人的内在驱动力影响人的行为方式，若学生认为学习能够满足需求，学习驱动力就会增强，进而学习热情高涨、积极性提高；反之，学生就会情绪低落、积极性不高甚至出现厌学症状。 　　2.学习目标激励 　　目标是预先设定的、想要达到的标准，是课堂教学激励的导航仪。在心理学中，目标可称之为“刺激物”，这个刺激物既可以是物质的，也可以是精神的。科学合理的目标可依据维果茨基提出的“最近发展区”制定，是一种在现有能力之上、又具有一定挑战性且可达到的标准。科学合理的目标，能够引领我们前进的方向，促使我们迎难而上、战胜艰难险阻。通过努力达成目标，可使我们获得成就感、维护自尊心，进而挑战更高的目标。这种循环往复能够带领我们不断前进。目标激励不仅可以激发内在动机、推动学生学习，同时透过目标达成度能够反馈学生学习状况，便于及时调整目标。研究表明，激励的效果，有目标比没有目标好，有具体的目标比空泛的、号召性的目标好，有能被执行者接受而又有较高难度的目标比轻易达到的目标好[2]。教师要根据学生的能力制定具体、清晰、切实可行的学习目标，在制定总目标的基础上，可进一步制定分目标甚至更小的子目标。通过不断地实现目标，让学生感受到成功的喜悦，刺激学生再接再厉，争取达到学习的更佳效果。 　　3.学习期望激励 　　期望是对未得到事物的一种盼望、渴望。美国心理学家弗鲁姆认为，人总是渴求一定的需要并设法达到一定的目标。一个目标在尚未实现时表现为一种期望，这时目标反过来对个人的激励又是一种激发力量，这种激发力量的大小取决于目标价值和期望概率的乘积[3]。那么怎样使学生学习期望值达到最高？教师在教学活动中，可从以下两方面着手：第一，增强目标的诱惑。目标价值越高诱惑力越强，学生动机就越强烈，越愿付出更多努力认真学习。第二，提高期望值。班级中为什么有的学生学习刻苦认真，