研讨课改论文.doc

　　研讨课改论文 研讨课改论文_导读： 新课改背景下学生为本理念的思考 ——学生历史思维的培养孙宛宜（西安电子科技中学 陕西 西安 710065） 摘要：新课改倡导转变教师角色，力求以学生为课堂主体。 历史教 学中，部分教师利用课堂讨论活动，以期调动学生学习的积极性。 但部分课堂活动存在很多问题，流于形式，并不能改变师生角色 的转换。 针对此种情况，笔者建议在合理运用课堂活动的基础上， 以培养学生的历史思维为主，多方面树立学生的历史意识。 关键词： 学生为本 课堂活动 历史思维 新课改倡导历史教师必须转变课堂中的角色， 确立学生的主体地 位。 但转变角色不意味着教师丧失了重要性，教师应该成为教学的促 进者、参与者和引导者，让学生能够更好得进行自主、合作、探究性 学习。 教学评价也要以学生的学习状况为主，与学生展开情感价值观 方面的交流。 这种新的学习方式对教师是一种挑战，对教师的综合素 质提出了更高要求，教师必须运用专业的学科知识，构思好的教学设 计，让学生真正成为课堂的主人。 新课改要求在课堂中以“学生为本”的理念是正确的，但要把这 一理念落到实处实属不易。 新课程要求根据课程标准“倡导学生主动 学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积 极性与参与性，培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科学态 度，提高创新意识和实践能力。 ” 1在历史教学中，教师充分调动学 生积极性的主要方式就是展开课堂问题讨论， 以此激发学生的求知兴 趣。 但是在课堂活动中，部分教师削弱了自己的主导作用，以欣赏者 的姿态关注学生活动，降低了课堂活动的效果，让本来生动有趣的讨 论活动流于形式。 而且课堂活动应该尽量照顾到班上所有学生，但有 不少教师为了保证活动的顺利进行， 把参与活动的机会分给了班上成 绩较好的学生，扼杀了部分学生的积极性，不利于今后的历史教学。 1 高中历史课程标准． 中华人民共和国教育部〔M〕 ． 北京: 人民教育出版社，2008。 更有甚之， 有些教师对课堂活动事先没有根据教学对其进行合理的安 排，仅仅满足于活动的步骤与形式。 综上所述，发挥历史课堂学生主 体性的地位，要有效合理的进行讨论活动安排，更要关注学生历史思 维的发挥和创造，这是历史课堂高效性的关键。 历史思维是再认和再 现历史事实，解释和理解历史现象，把握历史发展进程，分析和评价 历史客体的一种素养1。 如何使其渗透、运用到学生的生活当中，形 成一种思维定势，这是培养学生能力的最好方式。 一、培养学生的求异心理 历史教材是学生学习历史的权威材料， 学生长时间认同和肯定的 知识体系会形成思维定势， 以至于他们难以解决考试和提问中出现发 散性问题，思维陷入僵化状态。 针对这种情况，教师就要发挥自己的 引导作用，善于以不同的角度提出问题让学生解答。 以历史进程中人 物评价问题为例，关于“拿破仑地位的评析问题” ，学生 研讨课改论文_(2)导读：段历史时他们有何感触，课堂上学生凭借之前的历史思维，认为美国总统林肯真的是黑人奴隶的大救星。但当教师拿出林肯在回答记者针对南北战争的提问时的材料，学生就会发现，林肯在南北战争中的首要目标即是维护联邦，防止国家分裂；南北战争开始之后，林肯为了扭转南胜北输的态势，颁布《解放黑人奴隶宣言》，虏获了民心，改变 按照传统观 点会觉得拿破仑发动的战争具有侵略性，不利于欧洲局势稳定。 但实 际上分析拿破仑要结合历史时代背景一分为二的评析，学生就会清 楚，历史进程的变化直接影响到人物的决策，当他们明晰这点之后， 以后遇到历史事件和人物的评析就要辩证的看问题。 由于历史本身不 可重复性的特点，人们要理解历史，就必须在学习时做到“神入”历 史“，只有站在特定环境和角度去思考，才有资格去评说历史” 。 2 二、 培养学生的逆向思维 培养学生的逆向思维是打破思维定势的一种重要方式， 学生学习 每一课时都能合理运用这一思维学习历史。 如：袁世凯没有窃取辛亥 革命的胜利果实，在孙中山总统的领导下，辛亥革命后的形势和国家 走向将会发生何种变化？如果西方列强没有通过 战争打开我国 国门，我国闭关锁国的态势会持续多久，近代化运动还会缓缓进行 麽？对于这些问题的思考，没有标准答案，师生都会以一种开放性、 灵活的思维探究这些问题。 而且学生逆向思考这些问题的时候，还会 增长很多扩展知识， 历史视野也会更加宽广。 要做到逆向思维的养成， 教师在课堂中的作用随即突显。 教师需要在备课时扩宽自己的思路， 以问题的形式引导学生的历史思路，发挥其主体性。 以岳麓版高一历 史教材中涉及到的美国南北战争问题为例， 教师在备课时就要思考到 赵恒烈.论历史思维和历史思维能力〔J〕.历史教学，1994， （10） ：23-24. 聂幼犁，刘立新：新课程背景