简析任职教育课程开展“全程互动”教学方式的策略性深思.doc

　　简析任职教育课程开展“全程互动”教学方式的策略性深思 任职教育课程开展“全程互动”教学方式的策略性深思论文导读：本论文是一篇关于任职教育课程开展“全程互动”教学方式的策略性深思的优秀论文范文,对正在写有关于互动论文的写有一定的参考和指导作用, 摘 要：当前，在任职教育课程教学中还存在互动层次浅、互动形式单一、互动覆盖面窄、互动设计不够合理等理由。解决这些理由需要大力开展全程互动教学方式，即：一是梳理“菜单式理由”，找准“全程互动”切入点；二是组织“集体会诊”，优化“全程互动”方案；三是实施“453互动法”，增强“全程互动”深度；四是加强“随机互动考核”，拓展“全程互动”广度；五是追踪部队反馈信息，检验“全程互动”教学成效。 　　关键词：任职教育；全程互动；教学方式 　　：A 　　任职教育各培训专业课程，对生成提高学员任职能力具有重要支撑作用。为深入推进课程教学方式改革，探索创建“全程互动”教学方任职教育课程开展“全程互动”教学方式的策略性深思由.收集,如需论文可联系我们.式，就是把“能力本位、理由中心、学员主体”的任职教育理念有效转化为教学实施方案和具体操作策略。 　　一、“全程互动”教学方式的含义 　　2004年院校向任职教育转型以来，着眼提高学员任职能力，以加强教学互动为突破口深化课程教学改革，开展了关于互动教学策略的实践探索，但是此阶段的互动还存在互动层次浅、互动形式单一、互动覆盖面窄、互动设计不够合理等理由。主要表现为：理论课互动多、实践课互动少，单向互动多、多向互动少，被动互动多、主动互动少，课中互动多、课前课后互动少等，没有从根本上转变教员知识信息单向传输的传统教学方式和学员被动式学习状态。 　　为此，在任职教育课程探索发展了“全程互动”教学方式的理念和创建了“全程互动”教学方式的具体操作策略。即：一是将教学互动前移到教学准备阶段的创意设计中，提出具体的、操作性强的教学互动实施方案。二是将教学互动渗透于各类课型、各个环节的教学过程中，训练基本理论教学，以认知难题为牵引展开认识层面的互动，促使学员深刻理解和准确把握工程兵军事训练基本理论；专题研讨、案例分析、现实理由研究等思辨性实践教学，以部队训练难点、热点理由为牵引展开工程兵训练改革实践层面的互动，着力提高学员的思辨能力、创新精神和组训筹划水平；现地作业、沙盘推演、军官编组训练等技能性实践教学，以岗位任职工作理由为牵引展开任职能力生成层面的互动，着力提高学员的任职能力和业务技能。三是将教学互动贯穿于考核评估的全过程中，采取口试答辩、班组辩论和观摩互评等多种互动考核方式进行“预先设计考核方案和随机生成互动考核理由相结合”的综合考评。四是将教学互动的成效检验延伸到与部队的信息反馈中，采取指定联络员、调研了解和与作训部门定期联系等措施，了解部队对毕业学员组训能力的认可度，检验“全程互动”教学成效。 　　二、开展“全程互动教学”方式的策略性深思 　　（一）梳理“菜单式理由”，找准“全程互动”切入点 　　开展“全程互动”教学，必须以梳理工程兵部队训练改革的现实理由为前提，切实把握各专业（层次）学员任职岗位组训能力培养的不同需求，以理由为牵引理清“全程互动”的基本思路。为此，把教学互动的关口适度前移，在教学准备阶段通过不同渠道了解学员现实需求，梳理需要开展教学互动的理由“菜单”。一是学员入学前，通过部队调研和X络信息搜集等方式，梳理出部队组训者最关注的训练热点难点理由。通过梳理理由切实把握学员的组训能力不同需求，根据学员的“口味”调整每期课程教学的讲义和教案。二是学员入学后，通过《岗位任职组训能力需求》问卷方式，梳理学员提出的重难点理由，开列现实理由“菜单”，据此调整不同培训层次教学互动的重点。三是开课前，通过学员座谈和教学准备会等方式，把握学员组训能力基础，预先布置研讨理由。通常在开课前两周召开学员座谈会，开课前1周召开教学准备会，与学员进行深度沟通，介绍发现式学习、思辨性实践和技能性实践对组训能力培养的巨大优越性，明确“全程互动”教学方式对学员提出的新要求，布置研讨主题和相关研讨理由，发放阅读材料，划分研讨小组，有效激发学员利用课余时间积极准备教学互动的主动性。 　　（二）组织“集体会诊”，优化“全程互动”方案 　　在教学准备阶段，充分发挥教学组的集体智慧，通过多方案比较寻求最佳创意设计，优化互动实施方案，是有效开展“全程互动”教学的关键环节。在互动方案设计时，通常分为三方面：第一，由任课教员根据调研座谈梳理出的理由和不同层次学员的特定需求，制定出包括互动目的、互动主题、具体理由、互动进程、互动形式和编组、互动策略和要求等内容的初步教学互动实施方案。第二，充分发挥专家指导作用，任课教员在专家指导下修改完善初步实施方案，进一步优化“全程互动”教学的环节和实施策略，使教学互