简论学生“探究”学习能力剖析【论文】.doc

　　简论学生“探究”学习能力剖析【论文】 简论学生“探究”学习能力剖析【论文】_导读： 小#8203;学#8203;语#8203;文#8203;教#8203;学#8203;论#8203;文学生“探究”学习能力剖析探究亦称“发现学习” ， “发现”的多少与难易，取决于“问题的探究价值” 与“探究的条件、方式和流程” 。 提出一个激起学生好奇心的问题是学习的关键， 给学生创造必要的条件是探究学习的前提，教师的启发引导是探究学习的辅助， 学生开动脑筋，独立思考，再按照一定的流程与同学合作则是探究学习的法宝。 问题引导：不会提问 问题应该让学生提出来，而不是教师提出来。 只有让学生现场提出问题才 是课堂生成，才符合“以学定教，顺学而导”的理念。 可教师在课堂教学中却往 往存在这样的困惑：一是很多时候学生在课堂上提出的问题随意、肤浅、没有探 究价值；二是课文都按照“程序”让学生提出问题、解决问题，是否可行？ 如何让学生在课堂中发现问题，并提出有价值的问题呢？首先，学生从不 会提问，到学会提问，再到提出有价值的问题，需要教师的引导。 一是教会学生 从课文标题处质疑。 二是教会学生感知课文内容后质疑。 三是教会学生在课文重 点部分质疑。 四是教会学生在课堂结束时质疑。 此时引导学生提出问题，多数问 题是课文的拓展延伸，这样的问题更具探究性。 其次，尊重学情，不必严格按照 “程序”让学生自己去发现问题，教师可以直接“发布”学生学不会或忽视的探 究性的问题。 问题引导：不知探究什么 探究要能够探讨疑点和难点。 学生的个体思维能力所不能及，需要小组的 共同智慧来解决。 大致有一半左右的学生存在疑问，就有探究的必要；绝大多数 学生都存在着理解上的困难， 或者个别优秀的学生虽然能够解答一部分内容，但 思考的完整性和深刻性不够，这样的问题最有探究价值。 此时，可以先通过对学 讨论， 把有差异的内容补平， 然后把新问题提交小组讨论。 新的讨论、 新的碰撞， 又产生新的思考，触发新的感悟，这需要教师引导，学生互助，全班进行探究。 以语言为例，文本信息是多元化的，学生的阅读是个性化的，课堂又是动态生成 的，学生的自主发现自然产生新的疑问，新的疑问又触发新的探究。 探究要求在留白中不断深入。 探究不是问题的终结，而是问题的开始。 在探 究中留有空白，有“无招胜有招”的功效。 接受理论的创始人之一伊瑟尔认为： 第 1 页 共 4 页 “作品的意义不确定和意义空白促使读者去寻找作品的意义， 从而赋予他参与作 品意义构成的权利。 ”空白能调动读者联想和想象的积极性，去填补作品留下的 想象空间，从而创造出读者独特的阅读感受。 在教学中，教师要善于寻找或引导 学生寻找有潜在探究价值的内容，让探究不断深入，结出硕果。 探究要能够有所发现和创新。 新的思维、新的见解，就会产生新的创造。 因 此，课堂教学要注重培养学生的“自我实现的创造性” ，它使学生乐于思考、勇 简论学生“探究”学习能力剖析【论文】_(2)导读：能力。前段时间，我在南阳市28中上了一节公开课，内容是“有理数大小的比较”。整堂课我没有给学生讲一点数学知识，只是训练学生读数学教材，教给学生“会把知识变成问题，会讲知识，会解简单题”的读书方法：一是通过读书整体了解知识，二是把知识变成问题，三是能用自己的话回答问题，四是明确知识要点，五是能用例子把知识 于探究、善于创新。 有的教材如《 〈红楼梦〉选读》 ，在课文后面设计“初读印象” 栏目，要求学生不看参考资料，写出读后的第一印象，意在使学生调动自己的生 活经验和知识积累，感悟文本，用心灵去阅读，梳理自身的感性体验。 不让学生 看参考资料，就是强调学生的自主探究，提 出自己创造性的看法。 这种创造性 的学习活动，有香于培养学生积极、主动、深入的认知思维品质，能够为今后真 正的创造发明奠定基础。 问题引导：探究水平低 一、在知识学习的入们阶段，通过阅读教科书训练提高学生的探究能力。 探究能力是学习能力的核心， 通过问题引导训练学生阅读教科书可以有效培 养学生的探究能力。 前段时间，我在南阳市 28 中上了一节公开课，内容是“有 理数大小的比较” 。 整堂课我没有给学生讲一点数学知识，只是训练学生读数学 教材，教给学生“会把知识变成问题，会讲知识，会解简单题”的读书方法：一 是通过读书整体了解知识，二是把知识变成问题，三是能用自己的话回答问题， 四是明确知识要点， 五是能用例子把知识讲清楚， 六是能看懂例题， 会做简单题。 训练结束后，当堂进行课堂达标检测，成绩异常优秀。 这说明通过训练学生阅读 教科书来培养学生的探究能力，切实有效。 二、 在知识学习的深入阶段， 通过独学、 对学、 群学来培养学生的探究能力。 三、 在知识学习的通达阶段，