中学生科学演示试验教学的心理分析学科教育.pdfVIP

2002 年　第 2 期 学 科 教 育 (Jou rn a l o f Subject E du cat ion) N o. 2　2002 ·学科教育理论研究 · 中学科学演示实验教学的心理分析 1 2 胡卫平 , 徐晓梅 ( 1 山西师范大学, 山西 临汾 04 1004; 2 云南师范大学, 云南 昆明 650092) 　　[ 关键词]　演示实验; 教学; 心理分析 [ 摘要]　本文分析了影响中学科学实验教学效果的心理因素, 在此基础上, 提出了教学的具体要求: 第 一, 明确实验 目的, 激发学习动机; 第二, 现象明显直观, 突出观察重点; 第三, 培养观察思路, 揭示现象本质。 ( ) [ 文献标识码] B 　　[ 文章编号] 1002- 5308 2002 02- 0035- 03　　[ 中图分类号] G633. 7 演示实验在中学科学教学中占有很大的比例, 而且是一种深受学生欢迎的教学形式, 它给 学生提供了形象和动态的现象及图景, 能够化枯燥为生动, 化抽象为具体。演示实验的内容和 方法有很大的灵活性, 为教师施展教学艺术创造了有利的条件。同一课题, 教师可选用不同的 仪器和设备; 同一演示实验, 教师可用于不同的目的, 既可用于引入新课, 也可用于巩固旧课。 在学生观察演示实验的过程中, 感知、思维、动机、注意、兴趣等心理活动同时参与, 这些心理活 动反过来影响着观察效果。为有效地发挥演示实验的功能, 必须分析影响观察效果的心理因 素, 研究演示实验教学的基本要求, 合理设计演示实验, 恰当进行观察指导。下面就从心理学的 角度来分析一下演示实验教学的要求。 一、明确实验 目的, 激发学习动机 动机是直接推动一个人进行活动的内部动因或动力。教师必须了解学生的学习动机, 以便 选择教学策略和教学方法。在演示实验中, 学生的学习动机主要包括两个方面。 1 学习的目的性 当一个人清晰地意识到自己的学习活动所要达到的目标与意义, 并以它来推动 自己的学 习时, 这种学习的目的就成为一种有力的动机。在演示实验中, 明确实验 目的有两层含义。一 是教师要有明确的实验 目的。演示实验运用于课堂教学的不同环节, 有不同的目的。有无必要 演示, 选择什么样的演示, 怎样进行演示, 都必须根据实验 目的来决定。例如, 在平抛和斜抛内 容的教学中, 既可采用“抛出粉笔头”这一简单的演示, 也可采用“三球相碰”的演示, 还可以利 用闪光照相等等。在运用演示实验引入新课或巩固知识时, 可选用抛粉笔头的实验。这一实验 虽然简单, 但可以有效地引导学生通过观察, 定性描述平抛运动的特征。如果需要让学生认识 到“平抛运动可以看成是水平匀速运动和自由落体运动的合成”, 可利用“三球相碰”实验。若配 ( ) 合使用闪光照相图片 或投影 , 则效果更好。由此可见, 演示实验只有和一定的教学内容、教学 方法、教学过程等相结合, 才能发挥它的功能和作用。二是要使学生明确观察 目的。在演示之 前, 一定要让学生明确为什么要做这个实验, 怎样做这个实验, 说明仪器的结构及作用, 指出要 观察的现象, 使学生明确观察 目的, 这对观察效果有很大影响。例如, 演示“氢气还原氧化铜”的 实验, 要使学生认识氢气具有还原性, 并帮助学生形成还原反应和还原剂的概念, 使学生掌握 本研究得到山西省归国留学基金的资助 [ 收稿 日期] 200 1- 10- 05 — 35 — 2002 年　第 2 期 学 科 教 育 (Jou rn a l o f Subject E du cat ion) N o. 2　2002 实验的操作要领, 指导学生重点观察实验的主要现象并得出结论。我们曾在两个班中做了简单 的调查, 一个班在实验前明确了观察 目的, 正确记录观察现象的约 85% , 另一个班观察 目的不 明确, 正确记录观察现象的只有 75% 。可见, 观察的目的性对于观察效果起着很重要的作用。 2 认识兴趣 兴趣是人的认识需要的情