基于教材深度使用的“课文重读”·黎炳晨.pptVIP

基于教材深度使用的“课文重读”——从《大堰河，我的保姆》备课说起 成都教科院 黎炳晨 概要: 教材使用 一、教材使用的现状 二、教材使用的本质 课文重读 一、何谓“重读” 二、为什么要“重读” 三、“重读”什么 四、怎样“重读” 五、辩证看“重读” 教材使用——  想说爱你不容易 王荣生、顾之川等专家不止一次在全国的研讨会上指出： 我们对教材使用的三个问题 1.忽略编排体系，缺乏单元意识。 2.浅层次阅读，一次性使用。 3.贪全而不深。 一、教材使用的现状 教参式使用——唯教参为标准 时尚式使用——脱离写作初衷 个性化使用——强化教师主体 知识化使用——停留字词层面 政治化使用——追求情感态度 泛语文使用——缺乏语文特点 二、教材使用的本质 教教材与用教材教 教是为了学 体验过程比获得结果更重要 高中诗歌教学的常见问题 1.“吊书袋”多 教师花很多的时间对作者的生平、主要作品、作品风格、趣闻轶事等进行介绍。 2.“游击战”多 教师在指导学生鉴赏时，更多地花在零碎的诗句赏析上，缺乏整体把握与单元意识。 3.“坐飞机”多 教师在教学时较少地关注诗歌鉴赏方法的具体落实，更多的是抛出很多鉴赏术语。 4.“泛朗读”多 诗歌教学中常见反复朗读，但是如何朗读有效却未得到重视。 《大堰河，我的保姆》常见教学思路： 介绍作者及写作背景 朗读诗歌 概括内容 分析语言 归纳特点 体悟情感 分析手法 问题：点多而不深入，探究意识不够 《大堰河，我的保姆》问题收集： 为什么不直接写“大叶荷”，而要用谐音“大堰河”？ 诗歌第八小节是不是表达有问题？ 为什么是“紫色的灵魂”,不可以是其他颜色？ 为什么看到白雪就想起了大堰河？ 为什么作者不写自己小时候在大堰河家的表现以及作者在大堰河生前对大堰河的情感？ …… 举例：奇妙的对联 课文重读—— 熟悉的地方再赏风景 一、何谓“重读” 重读，不等于再一次，不等于复习，不等于耗时费力…… 1.换一种眼光 不受传统的拘囿，根据学生的需要，更经济更有效的使用，促使教师的深度备课。 2.换一个角度 物尽其用，尽可能地根据教材要求和学生需求榨干教材的营养，同时交给学生另一种视角。 二、为什么要“重读” 现实需求 用得单一（使用形式） 用得浪费（使用效果） 用得表面（使用途径） 二、为什么“重读” 目的指向 指向文本（一材多用） 指向学生（尊重学生） 指向教师（深度备课） 三、“重读”什么 因错利导 课例：教材质疑课《奇妙的对联》 一材多用 课例：作业利用课《五首诗词与一个伟人》 强调深化 课例：单元总结课《美丽的邂逅——中国新诗的古典与传统》 四、怎样“重读” 找到教材的可用点 找到学生的欠缺点 结合语文的能力点 追求过程的收获点 必修一单元要求 新旧对比 分析意象 品味语言 发挥想象 感受真情 学写新诗 思考：如何整合资源，合理侧重，将上面要求落实到四首新旧诗词当中？ 第一单元教学思考：建构从个性到共性再到个性的品读虹桥 《沁园春·长沙》 新旧对比，词语品味，意象把握 《雨巷》 意象把握，手法分析 《再别康桥》 意象把握，语言品味 《大堰河——我的保姆》 意象分析，词语品味，手法分析——情感 第一单元“整合”内容：找到共性，整合提升 1.《走进诗歌》：了解诗歌鉴赏的基本思路与方法。 2.《丁香空结雨中愁——诗歌中的意象》：以“丁香”为例，强化学生对“意象”的认识。 3.《美丽的邂逅——中国新诗的现代与传统》：比较新旧诗歌的异同，强化意象。 4.《诗路心雨——学生诗歌欣赏》：通过欣赏学生诗歌，来强化对诗歌的认识与意象的选择。 《大堰河，我的保姆》的“重读”设想： 1.从画家身份来审视其诗歌表达：色彩、画面、留白。 2.抓矛盾：大堰河的矛盾，“我”的矛盾 3.修饰语的品味 4.留白艺术的鉴赏和学习 5.大堰河，我的保姆——她是不是保姆？ …… 留白艺术的鉴赏和学习 1.诗歌鉴赏手法的深入 2.作者情感表达的进一步理解 3.写作技巧的尝试 五、辩证看“重读” 重读不等于复习——它是延展的 重读不等于立异——它是语文的 重读不等于拓展——它是课文的 leebucu@163.com QQ:360911193 * * *